“自主创新发展模式”在小学语文阅读教学中的应用

季素萍

自主创新发展阅读教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知的心理出发，其基本特征可作如下表示：学生参与特征——唤起参与→自读质疑→精度评议→小结感悟→顺向迁移；教师活动特征——导入激趣→导读提示→导引点拨→导标反馈→发散拓展。

1.导入激趣，唤起参与。人的主体地位的确立与主体性的发挥，来源于包括人的理性因素和非理性因素在内的整个人的因素和属性。在主体的认识和实践活动中，理性因素制约着认识、实践的广度和深度，非理性因素则对认识、实践活动起着调节作用，它能使主体的心理活动处于积极状态而具有动力性质，是人的主体性发挥的催化剂和激素，如果没有非理性因素的推动、激活和引发，主体即使有再大的认识和实践能力，也难以发挥出来。因此，导入设计要形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。利用预习或审题环节巧设悬念，选取诱发点。可运用电教媒体、实物、挂图、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的学习心态。

例如，在教学《只拣儿童多处行》一文时，笔者设计了这样的导入：同学们是不是特别的喜欢春游？你们春游的乐趣是在看景、游玩，而在一位年事已高的老作家眼中，春游的儿童本身就是一景，在她看来，少年儿童像什么？她去春游是“只拣儿童多处行”（此时板书出课题）。这个导入使同学们学此文时兴趣盎然。又如，在教学《学步》一课时，笔者剪辑了初读课文后学生自发从家里拿来的小时候学走路的录像，一下子把学生拉回到幼儿时的追忆，与文章内容产生共鸣，激发了学生的学习热情，同时从录像中看到父母耐心地扶孩子走路，学生的思想马上又集中到父母为自己迈出的每一步所倾注的心血，这样直入文章重点。

2.导读提示，自读质疑。这一环节是让学生在整体上初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，培养问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力。“学起于思，思源于疑”。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。怀疑，常常是创新的开始。爱护和培养儿童的好奇心、问题意识是培养他们创新的起点。学生学习上的进步，就是从无疑到有疑的转化中得来的，在这个由低级简单向高级复杂发展的循环往复过程中，存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但“什么”、“为什么”这两个充满魔力的词，仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。所以，教师的导读提示要具有大容量和大空间，使学生能展开思维，充分质疑。如“读了课文，你知道了什么？有什么疑问？还想知道什么？”

在教学《凡卡》一课时，学生说道：我知道了在圣诞节的前夜，小男孩凡卡给他在乡下的爷爷写信诉说了他在鞋匠那里遭受的苦难，回忆了乡村生活，他要爷爷把他接回乡下去。笔者把同学们的疑问梳理后，归纳为以下几个问题：①爷爷为什么把唯一的小孙子——凡卡送到城里来当学徒吃苦？②凡卡写信时为什么要反复回忆乡下的事情？③为什么第10、11自然段后面没有引号？④凡卡的信能收到吗？……这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。

3.导引点拨，精度评议。这一步再精读中进行，是按课文原意而进行的跳跃式的阅读分析。教师要善于抓住机会、适时点拨，把创造教育因素有组织地纳入该活动之中，有意让学生“碰壁”、“遇险”；接着，可开展小组合作学习，再引导学生反复诵读，在读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文、主动积累、运用语言，在此过程中培养思维的独创性、流畅性和多向性。这里，“点拨”这个词很关键，教师要做得恰到好处。从本质上说，阅读是主体主动地认识世界的实践活动，而不是被动地接受教育。因此，阅读只能是学生的阅读、学生的实践，教师只是在他们探索的小船在水中搁浅时适当地为他们导航，要给学生留下充分的“发现”空间。

4.导标反馈，小结感悟。依据课前既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法。如《掌声》一课，当同学讨论英子为什么前后出现了截然不同的心态时，笔者适时地把学生拉回到课题，解决初读时对课题质疑所设定的目标，联系板书，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，反馈出题目的含义是“同学的爱心鼓励了英子，给了英子力量”，这样，就水到渠成地突破了全文的最大难点。

“两次掌声响起”和“英子的心情”变化两条线索汇集一起，呈现出层层向上的台阶状，意在帮助学生最后进行理性加工，反馈目标；同时，板书从忧郁到开朗，也从视觉上给学生提供了充分的想象空间，目的是培养学生思维的流畅性、多向性，使其有自我回味的余地。

5.发散拓展，顺向迁移。此环节要注意多层次、多形式，意在帮助不同程度的学生巩固知识，并引导他们发散拓展、举一反三。还是《掌声》一课，在理解题目的内在含义后笔者提出：“说说你印象最深的一次掌声故事，你曾经把掌声送给谁？”以做顺向迁移，同时也对学生进行了情感教育，达到了语文工具性与人文性的统一。

总之，自主创新发展阅读教学模式的上述特征，只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课要因人而异、因文而异，可做适当的调整。通过几年来在小学语文教学实践中不断的探索、完善、试用，笔者认为这一模式可操作性强，教学效果突出。课堂上同学们自主学习、探讨，不时闪出创新的火花，真正体现了自己丰富的个性特征，这正是新课程理念所需要的小学语文教学课堂。