高职基础会计课程教学探析

王　斌

［摘要］为适应高职人才培养要求，高职会计专业学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。与此相应高职会计学课程应调整教学重点，重构课程体系；采用“学训结合”的教学方式，以培养出更多适应社会需要德才兼备的优秀会计人才。

［关键词］会计学 教学改革 会计凭证

0 引言

会计学不仅仅是会计专业的核心基础课程，也是所有经济、管理、社会学类专业必修的一门基础课程。根据培养目标的需求，高职会计专业教育必须以职业能力和职业道德素养为本位，以市场需求为导向，培养造就大批高水平、高素质的会计人才。其核心是学生能力的培养。而会计学课程改革具有关键性作用。本文结合教学实践对此进行探讨。

1 现有课程体系的弊端及改革构思

1.1现有课程的弊端

现在的课程体系，是从学科派生出来。在我国，从事课程设置开发的主要来自教育界的专家、学者，来自企业界的人士很少，从而使不能从职业本质出发课程设置与市场需求脱节，职业学校毕业生岗位胜任能力不强。同时，我国的课程体系改革本身也存在严重弊端，一直是知识添加型，课程改革的处方就是“添汤加料”。这种增加新课、改造老课的做法，使课程内容越改越多，原先的内容重复交叉问题没有得到解决，又增添了专业课比重过大、知识结构不合理、各门课程之间缺乏有机的联系与呼应等新问题。

从课程设置上看，我国目前会计专业是以学科为中心的一个结构庞大的知识体系，强调学科知识的完整和系统，导致在课程编排上出现重理论课、轻实践课的倾向，使高职课程失去特色。目前的教学基本是以理论课程为主，通常要占到总学时的70%以上，而实践操作的动手能力的培养通常是在毕业前夕两个星期做模拟实习，最后给出半年的时间到单位实习。在校的模拟实习基本上是在做表面文章，好的学生能够从前到后做上一遍，而更多的学生就直接将他人做好的作业抄一遍就算了事，这能提高动手能力吗？再说到单位实习，目前各高职学校会计专业基本没有自己的实训基地，将学生向社会上一推了事，虽说要求学生开具实习证明和实习单位意见，但水分不少，单位出具假证明、假意见现象严重。通过这种实践，学生动手能力和创造意识能提高吗？

1.2 改革构思

1.2.1 改革教学内容

在普通高等教育会计学教学中，主要讲授会计的基本理论以及各种会计核算方法，重在知识和理论，枯燥抽象，与实践相脱节，学生学完以后，无法掌握会计的实际运作方式和基本的操作技能，动手能力差。而高职教育的重点恰恰是要使学生掌握会计的实际运作方法和基本操作技能，课程的教学紧扣职业能力需求，推行以会计工作步骤为主线，以模拟企业为依托，以实际会计工作任务为驱动，以教学实践为纽带，将知识、方法和技能有机融合，教、学、做、练相结合的教学模式。

为达到这一教学目标，对《会计学》的教学内容应进行调整。在简要讲授会计的基本理论和复式记账的方法后，可以一套模拟账务资料为例，采用真实的账证资料，按照实际会计工作的循环步骤，讲述会计期初的各种初始设置工作、日常经济业务发生后的处理方法、期末会计资料加工及前后会计期间的衔接方法，将各类具体会计核算方法融入各操作步骤中，以此来让学生掌握应在何时、做何事及如何操作的账务处理能力，实现学习理论知识与掌握操作技能的有机结合。

1.2.2创新教学方式

⑴ 以事例引出概念。例如，以一个模拟工业企业一个月的会计工作任务为驱动，以企业会计实际工作流程为主线，采用真实的账证资料，指导学生完成建账过程。一个企业要开展会计工作，首先必须建账，也就是我们所说的期初设置，其主要内容是设置企业所需的各类账簿并将相关初始资料登记到账簿中，为日常处理作好必要的准备，在此我们就引出会计账簿的概念、分类，以及“划分会计科目和设置账户”、“复式记账”、 “建账”等相关理论，在此基础上介绍建账的具体工作内容和操作方法，指导学生根据模拟资料进行期初设置。完成期初设置，就可以对日常发生的各类经济业务进行处理了。

⑵ 以日常处理引出核算方法。当日常经济业务发生时，首先必须根据审核无误的原始凭证填制会计凭证，在此引出关于会计凭证的相关理论知识，讲授各类经济业务发生时应取得或填制何种原始凭证，以及如何根据原始凭证填制记账凭证，指导学生根据模拟资料处理相关的会计凭证。然后必须根据审核无误的会计凭证登记会计账簿，接着介绍各类账页格式的会计账簿的登记方法、错账的更正方法，以及登记日记账、明细账和总分类账的程序，并由此引出账务处理程序的相关理论知识，如：“日常业务处理—会计凭证”、“日常业务处理—账簿登记”，以及各类账务处理程序下总账的登记方法，指导学生根据模拟资料按不同的账务处理程序来登记日记账、明细账和总账。

⑶ 以期末处理引出会计循环。在会计期末，必须在日常处理的基础上对会计资料进一步加工，并在对账无误的基础上进行结账，以会计报表的形式对外报送各利益关系人所需的会计信息。首先介绍期末账务处理的内容和程序，包括账项调整、成本计算与结转、结转损益确认本期财务成果等；然后介绍期末对账的内容和方法，包括账证核对、账账核对和账实核对，从而引出财产清查及相关理论和方法；最后介绍各类账簿期末结账的内容和方法，实现上下会计期间的衔接。同时，指导学生根据模拟资料以及前期处理结果作出期末处理，完成一个完整会计循环的账务处理。 “期末处理”、“财务会计报告”等各项会计核算方法及其在一个会计循环各步骤中的综合运用如图1所示。

从图1可以看出，经过改革会计学教学内容的重心，已从割裂的会计核算方法组成的理论体系，转变为以实际操作方法和操作技能培养为中心，按实际会计工作流程组织的理论与实践的有机结合的教学体系。

2采用“学训结合”的教学方式

会计学是一门操作性极强的课程，为了培养学生的动手能力和实际运用能力，在教学中我们改变了传统的以课堂讲授为主的教学方式，提出了“学训结合，相互促动”的教学思路。也就是说，在学习完会计的基本理论和复式记账的方法后，采用课程实训的方式，让学生根据一套模拟账务资料，采用真实的凭证、账簿、报表等实训材料，按照实际会计工作的循环步骤，在教师的指导下完成从设置账簿、填制凭证、登记账簿、期末账务处理、对账、结账，直至编制出会计报表为止的一个完整会计循环的全部操作，并将相关的理论知识的传授融入实训过程，让学生边学边做、学以致用，边做边学、 融会贯通，从而对会计工作形成一个直观的认识，同时培养其独立分析问题、解决问题的能力，为后继的专业课程打下良好的基础。

2.1 以实际工作步骤为主线

无论是课程内容的选取，还是教学内容的组织，始终围绕实际会计工作的步骤及内容，以实际工作流程为教学内容和教学组织顺序，将割裂的会计核算方法，融于实际工作需求中，既突出了知识的应用性，同时，让学生对会计工作的整体框架有了更清晰的思路。

2.2 工作任务的真实性

课程实训中提交给学生的模拟企业资料是以来自于实践一线的案例为基础，精心组织挑选的，要求学生完成的从建账、日常凭证账簿处理到期末处理、报送会计信息，并顺利过渡到下一会计期间为止的各项工作，与实际会计工作岗位的实际工作情况完全相同，因此通过该任务的完成而让学生掌握的相关知识、操作方法和操作技能，真实地反映了会计岗位的能力需求。

2.3 课程实践的仿真性

努力提高课程实践的仿真性，力求教学实践与实际工作的零距离对接。包括：

（１）创建真实的工作情境，课程实践所处的会计实训室按企业会计部门形式布置，把课堂变成虚拟企业会计部门的办公场所，在课程实践中采用真实的账证单表资料，能够从市场购买的如各类账簿报表等直接购入，对无法购买的如销售发票、支票等按实物形式自行印制模拟单证。从而给学生建立起仿真的工作场景，让学生面对真实的工作的情境。

（2）突出课程内容实践性，按企业真实的运作模式组织会计核算流程，课堂所采用的与企业实际运用的会计方法、技能保持一致。例如对原材料出库业务，在传统教学中，会直接根据领料单或发出材料汇总表编制记账凭证并登记相关账簿，从理论角度来讲是完善的，但不具备实际操作性，与企业的实际情况也不吻合。我们在教学中则会分析此类业务的特殊性，要求学生采用根据领料单直接登记明细分类账，月末对领料单分类汇总后编制材料发出汇总表，据以编制记账凭证，并据以登记除原材料以外的其他明细账及总分类账的处理流程，这一处理方式与企业实际做法是一致的。

（3）按实际会计工作方式展开课程实践，还会计工作的真实原貌。传统的会计教学中，一般会以文字描述的形式提出日常所发生的经济业务，并在期末对会计数据的加工阶段详细地描述处理业务内容，往往给学生带来极大的误导，因为实际工作中，日常所发生的经济业务是以原始凭证来表达的，而在会计期末对会计数据的再加工，则完全依赖于会计人员的职业判断。因此，在课程实践中，我们对这两个环节都按实际工作情况作为调整，日常处理阶段以原始凭证方式向学生提供业务资料，学生通过原始凭证来解读业务内容并进行必要的后继处理。在期末处理阶段，要求学生根据模拟企业的具体情况和前期实践结果，自主分析判断处理。

2.4 教学做练相结合

前已述及，在本课程教学中将以老师为主体的灌输式教学，转变为以学生为主体的工作导向式教学，教学的主线是指导学生完成实践会计工作，针对在此过程中产生的需求引入相关知识，让学生通过实践来掌握操作方法和技能，通过操作来学习相关知识，为了操作而学习知识，从而将教、学、做、练有机地结合，突出教学的职业性、实践性特点。

2.5 密切关注学科发展和行业动态

在教学中密切关注我国会计改革的最新动态，及时对课程教学内容进行更新，并与河南省财政局会计处、开封市国税局、地税局、外汇管理局等相关政府部门建立了积极的联系，及时跟进其对河南地区各单位会计核算的相关要求的变化，实时体现在课程教学中，以保证教学内容实时反映实际工作的变化。

采用这种教学方式，一方面克服了会计教学抽象、枯燥的缺陷，将理论教学形象化、具体化，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性和自主性；另一方面缩短了教学与实践的差距，学生在课程中训练的就是以后在实际工作中所运用的，大大提高了学生的岗位能力，符合职业教育注重操作和动手能力培养的目标要求，达到与企业零距对接。

3 结语

综上所述高职会计学课程教学改革，要求教学过程必须面向岗位职业的需要，针对岗位职业的实际，在做中学，在学中做，边做边学，手、眼、脑并用，使教学面向生产实践。作为会计专业，实践课至少占1/2。同时应将理论课程与实践课程进行有机结合，达到看不出某节课究竟是理论教学还是实践教学的最高境界。我们的教学改革正在向这个方向推进。

主要参考文献

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