给教师搭建不同的成长阶梯

孙宝华

让每一位教师都能在垦利一实验小学品尝到专业化成长的快乐,在自我认同和完善的过程中经历成长,发现自己潜在的力量!我校“温暖的阶梯式管理”模式开启了教师专业化成长的大门。“温暖”强调了成长的主动性和成长环境的舒适性,“阶梯”强调了成长的层次性和渐进性。

◆成长从不同阶梯开始

教师个性各不相同,资质不同,教学能力和优势各不相同,但对于学校整体而言,每个教师都是重要的。这如同一个森林群落,无论是站在高空的参天大树,还是矮小的灌木,抑或是匍匐于土地的杂草、地衣,他们都是重要的,因为他们是以一个整体而存在,谁也不能替代谁,而且彼此相互影响。整个群落不会依赖其中一种植物而存在,而是依靠大家的合力共生。因此,教师的专业化成长应该面向全体教师,根据教师自身特点选择不同的发展方向。成长没有统一的起点,但可以让教师发现自己的优势,站在自己的优势上开始寻找自己最适合的方向。阶梯化管理正是顺应了教师成长的这一规律:善思索的在课题研究上下功夫,爱读书的搞课外阅读教学,长于语言表达的研究讲读课,爱好写作的钻研作文教学,心思细密的从事班主任工作……让每个人脚下都有一块适合自己成长的土壤。

抓住教师主动成长的渴望就抓住了教师专业化成长的精髓。在教师找到成长方向的同时,学校充分发挥骨干教师的作用,引领每位教师对自己的专业发展作出规划,把自己的目标分解到每个学期、每一学年。

在此基础上,学校通过“班主任论坛”、“课外阅读指导课研讨”、“智慧课堂展示”、“我心目中的智慧课堂”沙龙等活动让不同成长阶梯的教师在展示与交流中得到认同、肯定、指导,从而让每一个阶梯的教师都能被人尊重,被群体认同,被他人重视。而这种需要是一种不断激发教师前进的内动力,是对教师自我完善的呼唤。阶梯式管理让教师找到了自己的生长点,自我发展的意识增强。

◆成长从阶梯化管理开始

阶梯化的发展模式必然需要管理的阶梯化,学校在专业化成长方面必然要注意照顾到不同阶梯的教师。

专业写作一直是促进教师提升反思能力的重要途径。从2005年之初,我们就和老师们一起设计阶梯规划:第一阶梯,撰写教育教学生活中的小故事;第二阶梯,选择适合自己特长和兴趣的“点”,(例如学生习惯养成、教学研究、学生合作学习等)撰写案例;第三阶梯,撰写读书心得;第四阶梯,撰写教育博客。学校以自助的形式让教师根据自己所处的阶梯自主选择,多数教师从生涩的教育小故事开始自己的反思、成长之路,现在已经累计编辑27册教育随笔集。2007年,许多教师开始步入第二阶梯,隆秀美老师专门研究班主任管理艺术,崔燕老师跟踪研究问题学生的教育,陈成君老师致力于课堂教学观察……2008年,四分之一的教师步如第四阶梯,在1+1教育博客和中国教育博客上撰写自己的教育人生。2006年,我校教师在省级刊物上发表文章96篇,2007年127篇,2008年112篇。这一串串数字见证了阶梯化管理的效果,也让其他教师看到了自己成长的希望。一部分教师真正进入一个“职业有认同感、事业有成就感、人生有幸福感”的理想境界。

目标阶梯化得益于管理的阶梯化。校长、中层领导、骨干教师结成三级阶梯,校长带动中层,中层引领骨干教师,骨干教师带动各级部教师。三级辐射与带动,让教师在困惑、彷徨的时候得到正确的指引和激励。在现在浮躁的社会,精心读书的确是一件难事,但是阶梯化的管理却让教师逐渐迷恋上书籍。从提供丰富的书源到周报的校长荐读,再到校领导读书交流会,最后开展教师读书交流活动,每一步都让教师看到读书带给人的变化,看到前面不懈追求的引领者。现在,几乎所有教师在新年的成长规划中都不约而同地制定了读书计划。成长需要的是唤醒而不是逼迫,阶梯式管理正是一种唤醒教师潜能和自我发展意识的模式。

◆成长从不同的温度开始

教师专业化成长毕竟是一种自身的突破,倦怠与失望会不断削减教师成长的热情。那么,在阶梯化管理中,始终不能缺少的是来自学校、集体的关注、肯定、支持,这些是让教师孕育与实现梦想的温度。每次班子会,我们都会强调:要从工作态度、行为习惯、道德品质等等不同的方面去发现教师的闪光点,给予真诚的赞美与鼓励;让老教师在失落之际感受到学校的关爱依旧,让不断徘徊的青年教师体会到学校深深的期待,让爱岗敬业的教师得到应有的荣誉与有力的支持,让“我对学校很重要”走到每一个教师心里去。教师成长需要温度,但需要不同的温度。对于成长自觉性高的教师给予他们更长远的发展目标,对于处在徘徊阶段的教师则需要更多的鼓励,对那些成长中的老教师则要带着尊重和无限的热情。

而在每一个岁末,我们都会制作电影片,以音像、文字等形式盘点教师的成长。一张张记录教师成长的图片凝固了辛勤耕耘的瞬间,一曲曲美妙的音乐开启了教师对成长岁月的回忆。在交流与分享中,教师汲取力量迈向新一级阶梯。

温暖的阶梯式管理让不同层次的教师找到了适合的发展空间,拥有了主动成长的渴望。