谈历史教学中应如何发挥学生的主体性

刘慧敏

苏联著名教育家苏霍姆林斯基教育思想理论一个很重要的组成部分，就是主体参与性教育思想。所谓主体参与性，就是在全面和谐发展的教育中，充分发挥学生的主体作用，引导学生参与教育实践，使学生成为教育的主人。现代教育教学论，特别强调学生的主体地位，认为学生是学习和发展的主体。教育和教学的过程是一种认识过程，认识的主体是学生，没有学生的主体地位，没有主体的主观能动作用，认识是不可能有效进行的。那么，如何让学生参与到历史的课堂教学中来，发挥其主体性作用呢？

1. 转变角色，建立新型师生关系 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学关系就是“我讲、你听；我问、你答；我写、你抄”。而新的教学观认为：教学是老师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生互动交流。在课堂教学中，教师通过设计一系列问题与学生共同探讨，师生双方相互沟通相互理解、相互启发、共同分享彼此的见解和知识，交流彼此的情感与理念，这样既可丰富教学内容，又能获取新的发现，从而在师生之间形成一个真正的“学习共同体”。在师生之间的相互交流与学生之间的自主讨论过程中，教师的角色与以往相比发生了深刻的转变，教师由主角转向“平等中的首席”，由知识的传授者转向学生发展的促进者，新型的师生关系由此逐步确立。

2. 创设情景，鼓励质疑和创新 古人云：“学则需疑”。学起于思，思源于疑。疑问是思维的种子，是创造的动力。没有疑问，就没有思考，认识就不会发展，理解就不会深刻，掌握就不会牢固。因此，新课改的重要目标之一是培养学生的问题意识和创新意识。我们不仅要善于提出问题，引发学生思考，更要想方设法引导学生提出问题，让学生敢于质疑、善于质疑、勇于创新。那么，在历史课教学中，教师如何有意“存疑”，引导学生时时生疑、质疑，激发学生进行创造性思维呢？

2.1 鼓励学生敢疑。要创设一个民主、平等、愉悦、宽松的氛围，让学生可以自由地表达自己的思想、认识和情感，提出不同的观点，发表不同的见解，展示自己的个性，勇敢地进行思考、质疑。

2.2 教给学生会疑。根据教材内容和学生认识水平，有意识设置学习障碍干扰学生，让学生回味思考，造成一种布白效应，从而激发学生的元认识体验，形成困惑、联想、注意的心理状态，调动一种潜在能力去分析、校正思考中的失误，养成对学习活动多角度、多层次反思的习惯。

2.3 引导学生善疑。要引导学生在更高层次上发现更多的新问题。如讲“百家争鸣”时，可有意识地引导学生质疑。如：荀子是在什么样的历史背景下提出“人定胜天”的思想的？荀子“人定胜天”的思想反映了什么？在当时有何历史进步意义？等，待学生提出许多问题后，可进一步引导学生根据教材和生活实际进行质疑：为什么我们现在不再提倡“人定胜天”，而提出“人与自然和谐相处”？这一变化说明了什么？人类怎样与自然和谐相处？如此递进质疑来激发学生的创造热情，使他们逐步走上创造之路。

3. 联系实际，培养学生活动意识 建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。因此，教师只有努力使教学活动联系生活，贴近生活，才能增强学生的主动参与意识。

在历史课堂教学中，我们要始终按照新课改理论的要求，在调动学生上想办法，发挥好学生求知的主体作用。在历史课堂中，教师要当好“导演”，当好“配角”，精心设计和编导好课堂教学方案，激发学生求知兴趣，调动学生求知欲望。我们可以通过分组开展历史知识竞赛，编排历史短剧，扮演历史人物等形式多样的课堂活动，充分调动学生在课堂教学过程中发挥主体作用。

收稿日期：2009-04-02