注重生物实验提高动手能力

邹　玲

【摘要】课程改革的核心理念就是实践创新。因此生物实验是学生提高科学素养,培养学生动手操作能力的主渠道、主阵地。如何培养学生的观察能力、实验动手操作能力、实验探究能力、开展课外实践活动，发展学生的创造性思维能力，是每一个生物教师所必须面临、思考的问题。

【关键词】生物；实验；培养；动手能力

Pay attention to the living creature experiment's exaltation begin ability

Zou Lin

【Abstract】Course reform of the core principle is to practice innovation.Therefore the living creature experiment is a student exaltation science cultivated manners, development the student begin operation ability of lord outlet, lord battlefield.How development student of observation ability, experiment begin operation ability, experiment investigation ability and open exhibition lesson outside practice an activity, development the student's creation thinking ability, is each living creature teacher have to face, thinking of problem.

【Key words】Living creature;Experiment;Development;Begin ability

一直以来，生物课就不是中考科目，在社会、学校、家庭和学生眼里始终处于小学科的地位，学生对生物课轻视，这就给生物教师的教学带来极大的难度。如何提高学生学习生物的兴趣？是每一个生物教师所必须面临和思考的问题。

生物学是一门实践性很强的学科。教师在加强课堂教学，提高教学效率、效果的同时，必须重视对学生观察、动手操作、实验探究、创造性思维能力的培养。在教学活动中，提高学生的实践创新能力，显得尤为重要。具体到生物课的教学上，主要体现在几个方面：

1. 教会学生用生物的眼光观察周围世界 在我们身边发生的很多现象都跟生物学有着千丝万缕的联系，学生在课堂学习中只能接受到抽象的生物学知识，而这些书本知识并没有经过自己的实践去印证，因而很难深刻领会、掌握。所以在生物课中，提醒学生要注意观察周围事物的发展、变化及产生的生物现象，把这些现象与平时所学到的生物知识紧密联系起来，解释生物现象的发生原因，这样使学生对一些抽象难懂的生物知识，有了深刻、透彻的理解和体会。例如：在深秋季节，校园里、操场上落叶满地，于是问学生：为什么到秋天大部分的树叶会逐渐变黄、脱落? 这是最常见的生物现象，引导学生从叶绿素、离层等各方面去观察、分析，最终得出正确的解释。这样可使学生把学过的理论知识与自己周围的真实世界联系起来，从枯燥的理论认识升华到感性认识中，提高学生学习生物的兴趣，并将兴趣化为内在的驱动力。

2. 从实验课的过程中锻炼学生合作、交流及动手意识 我充分利用实验课来调动学生的积极性，训练学生自己动手操作。让学生来做实验的准备工作，把每个班的学生分成几组，每组由一名同学担任小组长，可以轮换。每次做实验之前小组长都和我一起准备实验。例如，在七年级下册第二章第一节《食物中的营养物质里测定某种食物中的能量的实验》，我发动每小组用易拉罐制作实验装置，学生们兴致高昂，认真制作，实验达到预期的目的。学生在准备实验的过程中认识了很多实验仪器、设备及简单的操作方法。经过一段时间的训练，每次实验前学生们都养成了自觉准备实验的习惯，实验完成后，小组长都能将实验用具摆放回原来的位置。

在实验课中，尽可能地调动一些实验能力比较突出的学生让他们在做好自己的实验同时，来帮助其他同学来解决实验中遇到的问题，若遇到困难再由老师帮助解决。

3. 在实际问题中让学生不断发现和探索新知 学贵有思，思贵有疑。对于学生的质疑，教师引导，使学生敢问、常问、善问，以逐步培养学生自觉发现问题、独立思考、自主分析问题、创造性解决问题的能力。如何进一步引导他们去探索？在课堂上主要是尽可能地介绍一些学生可以自己动手做的简易实验，引导他们通过对身边事物的观察揭示，了解某些基本规律。例如讲完“叶的蒸腾”作用后，就让学生做了一个用塑料袋罩在天竺葵叶干上的实验，启发他们想一想：塑料袋内壁上的水珠是哪里来的？这是什么作用？由于学生是带着问题去做的，因此实验时就格外认真，甚至做不成功不罢休。

启发和引导学生自己设计实验来探索问题，也是培养提高他们观察能力、实验能力和思维能力的一种方法。我在教学中，结合课程内容让学生回家“生豆芽”，从选种、注水、泡豆一直到长出豆芽，不仅观察了黄豆的吸水、膨胀、发芽、破皮以至萌发的全过程，而且激发了他们对自然界和自然科学的兴趣，提高了学习的积极性。

4. 组织开展课外实践活动，发展学生的创造性思维能力 因地域差别和办学条件的不同，教师对简单实验组织学生亲自操作，对一些较难的实验无法在课堂操作的实验，可利用课外时间进行。如课本中的“进一步探究”多鼓励学生课下完成。发动学生自己栽种植物，如天竺葵、蚕豆等，以备做课堂观察材料。如：“探究叶绿素形成原因”的 实验，让学生课后回家完成。提醒学生把实验过程中产生的灵感记录下来，把好的实验改进展出。在学习动物时，可以让学生自己饲养动物，然后观察动物的生活环境和习性。曾有一些学生在春季看到毛茸茸可爱的小鸡将其买回家，放在家中养殖，并将每一阶段的成长变化讲给其他同学听，学生们非常感兴趣。

组织学生深入社会、自然界中学习探索和实践。如：调查校园的植物，并进行分类；调查环境污染对生物的影响，提高保护环境的意识；调查大型超市的各种食品的种类等等。在这些集知识性、科学性、趣味性于一体的活动中，学生摆脱了书本和课堂的束缚，在生活中领悟了课内无法深入的奥妙。使他们在实践中培养科学素质，发展了创造性思维能力。

随着课程改革的不断深入，我深深地感受到：作为一名基础教育工作者应与时俱进，以全新的教育理念和方法培养学生的创新精神和实践能力，才能培养出更优秀的新一代人才。

参考文献

［1］ 《生物课程标准解读》北京师范大学出版社出版

［2］ 《生物学教学》华东师范大学主办，2007年12期； 2008年2期

［3］ 《中学生物教学》陕西师范大学主办2007，6期； 2008年1-2期

［4］ 《二十一世纪教育文献》第八卷，中国标准出版社出版

收稿日期：2009-04-16