“Ｆｌａｓｈ动画设计”课程的教学改革探讨

徐　畅

文章编号：1672-5913(2009)06-0042-02

摘要：本文根据“Flash动画设计”课程的特点，从教材选择、教学方法、教学模式、实践教学、课程考核等多方面进行了教学改革探讨，以培养学生动画设计和创新思维的能力，最终实现高职院校专门培养第一线应用型设计人才的教学目标。

关键词：Flash动画；教学改革；高职教育

中图分类号：G642

文献标识码：B

随着信息技术的发展，Flash是目前最流行的二维动画制作软件之一，以其功能强大、简单易学、操作方便、生成影片文件小、适于网络传输、交互性强等优点备受广大用户推崇。现已广泛应用于互联网、多媒体演示游戏软件、手机、电视等众多领域。当前许多高职院校的计算机专业都纷纷开设了“Flash动画设计”课程作为一门专业必修课，使学生掌握动画制作的基本概念、相关理论以及基本操作技术和使用技巧，最终使学生具备自主设计具有创意的Flash动画的能力，并为以后学习其他动画制作软件奠定良好的基础。

“Flash动画设计”是一门操作性和实践性很强的课程，但是由于教学中仍然采用传统的教学模式和教学方法，使得现在许多学生在学完后很难达到预期的效果。

1当前课程教学中存在的主要问题

1.1课程教材的缺陷

教材是教师开展教学和学生自主学习的主要依据，但目前Flash教材普遍存在编排上千篇一律、没有新意的缺陷。大多数教材太着重于理论的讲解，即使在介绍每个知识点时配合上了一定的案例，却很少将这些知识点结合起来制作一个大型的作品。这就使得许多学生在学完教材后，当被要求制作稍复杂的动画时，往往无从下手，不明白如何将所学内容联系在一起，更不知道如何去综合使用各个知识点，独立设计制作一个完整的Flash作品。

1.2教学方法的落后

在Flash教学中，多数教师仍然采用传统的教学方法，分三步进行。第一步，出问题；第二步，解释问题；第三步，举例说明。由于教学时间的有限，作为课程基础的第一步和第二步占去了总课时的大部分时间，而作为课程关键的第三步应用却只占了总课时的一小部分时间。这使得在课程结束后，学生只是掌握了一些基本的理论知识，离真正会应用Flash软件解决实际问题还有相当的距离。因此，“Flash动画设计”教学课程的改革势在必行。

2课程教学改革具体探讨

2.1教材改革

对于教材，教师可以通过多方面比较，选择一本基础知识描述清晰、案例丰富的书作为教材。并且从网上或其他渠道搜集更多最新资料、或分析一些经典的Flash作品来配合讲解, 以弥补教材内容陈旧枯燥的缺陷，不再只是照本宣科。

2.2教学方法改革

“Flash动画设计”是一门操作性很强的课程，用于培养学生创新能力和实践能力。但如果按照传统的教学方法，教师讲课前根据教材备课，授课基本沿用教材章节顺序讲解基本理论、应用技术，是很难实现预期的教学目标。因此在Flash的教学中应该根据课程特点、教学内容等实际情况，采用案例教学法进行课程讲授，这样会更有利于学生对知识的掌握。

在授课之前，学生对Flash软件和所要掌握的知识点还一无所知，教师应该首先选择几个案例展示效果，给学生最直观的感受，提高学生的学习兴趣。例如讲授“绘图工具箱的使用”时，如果只按教材逐一介绍每个工具的功能，这样即使学生很认真的听, 也很难一下子记住。但如果开始上课时，教师就将用绘图工具箱做的一些案例，比如一个杯子，一只小狗等，向学生进行展示，学生就会对接下来所学的内容有更直接的了解。

案例教学分为四个阶段：一、案例演示阶段。以教师演示为主，给学生最直观的感受。二、案例分析阶段。以学生讨论为主，教师引导学生理清设计思路，分析实现案例的技术要点。三、案例讲解阶段。以教师讲解为主，把需要掌握的知识点贯穿在整个案例的讲解中，提高学生的学习效率。四、案例设计阶段。以学生自我研究为主，运用已有的知识、技能提出设想与方案，培养学生的创新设计能力。

案例教学中最重要的一个环节就是案例的选取。选例时要注重步步深入，刚开始应选择操作简单，结构明了，能够涵盖且突出本节课需要掌握的知识点的典型案例，目的在于让学生尽快掌握知识点的操作；接下来应该选择一些能覆盖前面所学知识点的综合案例，目的在于巩固学生的知识，培养学生运用所学知识解决问题的能力。在课堂教学中，教师还要学会将案例举一反三，要让学生知道这项技法可以做出多种效果，让他们感到只要是能想到的就一定能用Flash表现出来，培养学生的创作理念。

2.3教学模式改革

目前Flash教学一般采用多媒体教学模式，通过教师演示制作的全部过程，使学生掌握相应的知识。但即便如此，也有相当一部分学生出现上课听懂，下课忘光的现象。等到学生下次课上机做实验时，教师可能需要额外花时间将案例的制作过程再重新演示一遍。这种旧的教学模式，显然既浪费时间，学习效果也不尽人意。可以考虑只要条件允许，就将课堂直接搬进计算机实验室, 学生一人一机，利用多媒体网络教学软件，控制学生的计算机，使学生在各自的计算机上一边实时清晰地观看教师的操作过程，一边跟着操作。这种即学即用的教学模式，较一般的多媒体教学，一定能够取得更好的教学效果。

2.4实践教学改革

实践是教学中不可或缺的重要环节，加强实践，可以更好地提高学生对Flash软件的使用水平和动画设计能力。学生在平时上机练习的时候，先练习老师讲授的案例，按照老师演示过的操作步骤做。这种训练既可以使学生在学习初期更快地入门，掌握相应的知识点，又可以增强他们的信心和学习兴趣。接着可以适当增加难度让学生做老师在课堂上放映并让讨论的案例，锻炼学生运用学过的知识解决实际问题的能力。

当课程结束后，可以安排一周的时间组织学生集中实训，开发一些大型的综合案例。采用项目管理的办法，将一个班级分成若干个项目小组，根据每个学生自身特点和兴趣，明确分工，各司其责。从收集制作素材、确定制作内容，到确定制作方案，再到作品的具体制作，一直到最后作品展示、交流、评价，学生协同合作，以小组为单位共同完成一个作品。这种项目实训，使学生能更深刻地理解、运用知识进而发现问题、解决问题，并且激发学生更大的求知欲望，培养创新能力、实践能力和团队合作能力，为以后就业、找工作打下良好的基础。

有条件的话，还可以组织学生到企业参加生产实习和顶岗实践, 进一步提高他们的专业技术应用能力和职业综合能力, 从而实现高职教育造就技术应用型人才、实施型人才的培养目标。

2.5课程考核改革

课程考核是检验教学质量和教学效果的主要手段。Flash作为一门以技能为主的实践性课程，必须着重考核学生的实际操作能力，所以在考核方式上，应采用上机考核的方式，将课程的考核分成两部分：一是对基础知识和基本技能的考核，主要考查学生对课程内容的掌握情况。可以指定一些平时讲过练过的案例，规定时间让学生完成；二是综合能力和创造能力的考核，主要考查学生对知识的灵活运用能力。给定一个主题，让学生独立完成作品，规定一个期限上交，两部分成绩可各占总成绩的50%。

课程结束后还可以组织学生参加信息产业部“网页设计师”的认证考试。把职业资格证书培训嵌入专业课程培训体系，使学生在拿到毕业证书的同时，获得相应的专业技能认证证书，进一步加强工学结合。

3结束语

“Flash动画设计”课程的教学改革，首先必须认清楚课程自身的特点，理论联系实际，通过在教材选择、教学方法、教学模式、实践教学、课程考核等多方面全方位的改革与实践，培养学生动画设计和创意思维的能力，教学质量将不断提高，最终实现高职院校专门培养第一线应用型设计人才的教学目标。

参考文献：

[1] 孙睿,刘磊. “Flash动画制作” 课程的教学改革实践[J]. 科学教育论坛, 2006, (4): 235.

[2] 郁林兴. 案例教学在Flash教学中的实际运用[J]. 中国科技信息, 2006(11): 302-303.

[3] 侯静华. Flash课程开发与教学方式改革[J]. 成都教育学院学报, 2005,(2): 7-8.