论杜威对教育心理学的贡献

王伟良　王小丁

中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2009）04-086-02

摘要：杜威是身跨哲学、心理学和教育学三大领域的杰出学者，以对哲学、心理学、教育理论与实践的贡献闻名于世。他的主要影响是教育理论方面，而他的教育理论包含有丰富的教育心理学内容。他一生致力于心理学与教育的结合，始终把学校看作应用心理学的实验室，倡导儿童中心运动，主张教育心理学化，实施教材心理化，对20世纪教育心理学的发展与独立做出了巨大的贡献。

关键词：杜威；教育心理学思想；评价

杜威[Dewey. John（1859-1952）] 是身跨哲学、心理学、教育学三大领域的杰出学者，是20世纪影响东西方文化最大的人物之一。杜威在哲学上倡导实用主义，实用主义的核心是强调立足现实生活，积极行动，以获得最佳的效果；在教育上他倡导民主教育，其核心思想是强调以儿童为中心，主张从做中学；在心理学上他是美国芝加哥机能主义心理学派的创始人。1886年他出版了美国第一部心理学教科书《心理学》，1899年当选为美国心理学会主席。虽然桑代克撰写了题为《教育心理学》的专著，确立了教育心理学的名称和体系，被后人称为“教育心理学之父”，但我们却不能忽略杜威对教育心理学独立的推动作用。本文主要论述杜威对教育心理学的贡献。

一、杜威教育心理学思想产生的理论基础及其著作

在杜威的研究中，他试图将教育学、心理学和哲学思想结合起来进行研究。在杜威的青年时期，詹姆斯(Willian James)的以进化论为基础的机能心理学使他它旧有的哲学信仰发生了骤变，詹姆斯强调机体与环境的相互作用，强调心理与外部环境的不可分割，强调心灵、机体等因素的积极作用，使杜威更加倾向于将教育学与心理学结合起来进行研究，注重从心理学的角度来探讨教育问题，从而形成了以儿童中心主义为特征的教育心理学。同时，杜威又把实用主义哲学运用到了教育领域，并结合心理学知识和自身的教育实践，创立了实用主义教育思想，对美国教育乃至世界教育产生了深远的影响。

（一）实用主义哲学

实用主义哲学是在美国的具体历史条件下形成和发展起来的哲学。皮尔斯(Charles Sanders Pierce)是实用主义的创始人，詹姆斯是实用主义的奠基人，而杜威则是实用主义的集大成者。在杜威看来，哲学是教育的最一般方面的理论，教育是检验哲学理论最重要的阵地，是“使哲学上的分歧具体化并受到检验的实验室”。

（二）教育心理学化运动

文艺复兴以后，自然主义的教育运动对教育与心理学的结合起到了一定的推动作用，因而丰富了教育心理学思想。自然主义教育运动的倡导者夸美纽斯、卢梭等人主张教育要适应自然，对教育心理学的创立产生了间接的影响。对教育心理学独立产生直接影响的是19世纪由裴斯泰洛齐倡导的“教育心理学化”运动。裴斯泰洛齐以及随后的福禄贝尔、第斯多惠和赫尔巴特等人强调教育学必须以心理学为基础，他们试图依据心理学的知识来揭示教育和教学的规律，并有计划的从教育实验中探讨和研究儿童的心理特点与发展规律，对桑代克创立教育心理学产生了直接的推动作用。正是由于这些教育家在长期的教育实践和实验研究的基础上，对儿童的心理特点和发展进行了大量的观察和研究，延续到杜威，才成就了杜威的教育心理学思想。同时，他们的努力也使“教育心理学化运动”成为19世纪上半期西方教育思想和教育革新的热点。

（三）机能主义心理学

作为美国机能主义心理学派的创始人之一，杜威早在1886年就出版了《心理学》一书，主张理性心理学应让位于实验心理学，1986年又写了《心理学上的反射弧概念》一文，被认为是心理学著作对于教育学最有影响的一个里程碑，也是机能主义心理学派芝加哥学派诞生的标志。机能主义心理学为杜威实用主义教育思想的形成和儿童中心主义教育心理学的建立提供了坚实的理论基础。他认为，刺激与反应是内在于行为的相互依存的机能或协调作用，而不是孤立的实体。由此，他得出结论：有机体并不只是被动的适应环境，同时也在某种程度上改造了环境。杜威认为，儿童心理内容基本上就是以本能活动为核心的习惯、情绪、冲动、智慧等天生心理机能不断展开、生长及周围环境协调的过程。他认为，一个人的心理是在他的行动中所表现出的一些信念，应归功于社会环境与他的天赋素质的相互作用，心理发展的过程主要是一个社会的过程，不同的社会环境对人的心理会产生不同的影响。[4]]因此，杜威强调学校应以儿童为中心，并要结合人和环境的相互作用，根据儿童的心理发展规律来实施教学。

二、杜威儿童中心主义的教育心理学

杜威批判了以赫尔巴特为代表的传统教育，他强调，学校生活组织应该以学生为中心，一切必要的教育措施都应该服从于学生的兴趣和经验的需要，都应该为了促进学生的生长。对此，杜威曾这样说：“我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”杜威主张儿童中心主义的教育心理学，其内容丰富，涉及面广。儿童中心主义作为主线，贯穿于其中，其主要内容包括生长论、课程与教材心理、学习心理和道德教育心理等方面。儿童中心主义是杜威教育心理学的核心。正如柏林纳所言：“以杜威为首倡导的儿童中心运动……使教育工作者看到了心理学的价值。”

（一）生长论

在杜威的著作中，经常可见到“生长”一词。由于生长的概念在杜威的思想中占有重要的地位，以至有人称杜威是现代科学时代的“生长哲学家”与“生长教育家”。他的“教育即生长”实质上是在倡导一种新的儿童发展观和教育观。杜威主张以生长为教育目的，其主要意图在于反对外在因素对儿童发展的压制，在于要求教育要尊重儿童的愿望和要求，使儿童从教育本身中、从生长过程中得到乐趣。

1.生长是一个连续性和阶段性相连结的动态的心理发展过程

杜威认为，对“生长”这一名词通常可以有不同的理解并导致性质相反的观念。一种是传统教育普遍认可的观念，即生长是指某物由不完全而达到完全的状态。按照这种观念，认为儿童在身心两方面都极不完全，生长的过程就是要用外在教育的手段，使儿童从不完备达到完备方面的发展。但是杜威所主张的生长观是与上述观念不同的。在他看来，生长是一个无止境的动态发展过程。他指出，人的生长表现为两个方面：身体的方面和心理的方面。一方面，身心两方面的发展相辅而行；另一方面，身体的生长有一定限定，而心理方面的生长则是无止境的。杜威的所谓生长无止境，正是就心理的意义而言的。

杜威还强调，儿童的生长具有明显的阶段性和节律性。如果不重视儿童生长的需要及时机，急于要得到生长的结果，必然会导致拔苗助长的结果，这正是传统教育的主要弊病之一。所以杜威始终强调学校的一切教育都应以儿童为中心，按照他们的心理发展规律来组织教学。

2.教育必须以儿童的本能和能力为依据

根据经验的相互作用原则，杜威指出：“教育过程有两个方面：一个是心理学的，一个是社会学的，它们是平行并重的，哪一个也不能偏废。否则不良的后果将随之而来。这两者，心理学方面是基础。儿童自己的本能和能力为一切教育提供了素材，并指出了起点。”杜威重视儿童生长发展的主动性，同时也指出，生长并不意味着“放任儿童的兴趣”，如果放任这种兴趣，让其漫无目的的去做，那就没有生长可言。他认为，所谓生长，可以表现为将能力引导到养成各种习惯，通常指通过简单的反复练习巩固下来的行动方式。杜威认为习惯是生长的表现，有两种形式：一种是“有机体的活动和环境取得全面的、持久的平衡”；另一种形式是“主动地调整自己的活动，借以应付新的情况和能力。”杜威称此为“主动的习惯”，其中“包含思维、发明和使用自己的能力应用于新的目的的首创精神”。

3.教育即通过经验改造而体现的生长

杜威认为，“教育即儿童本能、能力的生长。”教育的目的在于促使儿童的本能、兴趣不断生长，而“生长的理想归结于这样的观点，即教育是经验继续不断地改组或改造”。其意即：儿童的本能、能力的生长，是通过经验不断改组改造的活动而得以完成和实现的。在这个过程中，儿童的本能、能力、兴趣得到充分的尊重、利用和发展，儿童增长了才干，培养了能力。

个性化与社会化的紧密结合，实现教育心理学化，是杜威生长论的最重要特色之一。可见，杜威的生长论主要是反对忽视儿童身心特点，脱离儿童的本能、兴趣、经验，对生长过程强加目的的传统教育及传统的生长观。正是由于杜威以儿童为主体的生长的口号，以及他倡导的教育心理学化，才使其成为20世纪儿童中心主义教育运动的代表人物。

（二）课程与教材心理化

杜威断定，传统教育的主要弊病在于“消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程与教法的划一”，“学校的重心是在儿童之外，在教师，在教科书以及在其他你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中。”要彻底改变传统教育的弊病，必须实行重心的转移，使儿童成为学校的主体。

（三）学习心理

杜威对学习心理的研究主要集中在思维能力的培养和“做中学”两方面。他指出：“就学生的心智而论，学校所能做和必须做的一切就是培养学生思维的能力。”而学生思维能力的培养则是通过从做中学，从经验中学来实现的。

（四）道德教育心理

杜威将道德教育的原理分为社会方面和心理方面。道德教育应有一个社会性的情境和社会性的内容及目的，这属于社会方面：心理方面是指道德教育若须取得成效，就必须建立在学习本能冲动和道德认识、道德情感的基础上。若漠视这些心理条件，道德就可能会变成机械的模仿或外在的服从。

三、对杜威教育心理学的简要评价

杜威以儿童中心主义为特色的教育心理学思想，包含了许多积极的因素，对20世纪教育心理学的发展产生了巨大的影响。

杜威提出的儿童的需要、兴趣应占整个教育、教学过程的中心地位的观点，对革除传统教育弊端，促进人们注重研究儿童的兴趣、需要和能力，发挥儿童的主动性，发挥了很大的作用。他的“教材心理化”对我国的教材编制和基础教育的新课程改革具有一定的指导作用。他的关于儿童的心理是通过主客体相互作用而得到发展的思想，为以后的教育家蒙台梭利和心理学家皮亚杰所继承和吸取，皮亚杰在此基础上提出了关于儿童心理发展的“建构”学说。同时，杜威的“做中学”、“知行合一”的观点为教育心理学家布鲁纳所继承和吸收，在此基础上，他提出的认知一发现说，至今还发挥着作用。

由于杜威强调把经验论和本能论作为他的教育心理学的理论依据，这就使他的教育心理学思想带有一定的局限性。虽然他提出了许多重要的教育心理学思想，也在教育实践中大力宣传和推广教育心理学，从而推动了教育心理学的发展和应用，但他始终没有像桑代克一样提出一个完整的教育心理学体系。

总之，如果没有杜威在儿童研究运动中所取得的成就，20世纪要取得教育心理学研究的重大发展是不可能的。我们应该取其精华，去其糟粕，进一步发展和完善他的教育心理学理论，努力构建具有中国特色的教育理论体系和教育教学模式，促进中国教育的快速发展。

参考文献：

[1]吴式颖.外国教育史教程[M].北京:人民教育出版社，1999

[2]赵祥麟，王承绪译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981

[3]高觉敷，叶浩生.西方教育心理学发展史[M].福建：福建教育出版社，2005

[4]高瑜.解读杜威教育思想——兼谈对大学教学的启示[J].江苏:南京理工大学硕士论文，2007.06