激励性评语应慎用

贺勇修

学期结束后，老师们都要照例为学生下操行评语。赏识教育中常用的激励性评语对于增强学生的自信心，鼓舞、激发学生再接再励、积极进取无疑可以起到巨大的作用，但一些地方的部分中小学教师对激励性评语的运用有极端化的倾向，值得我们深思。

有些教师错误地认为，“以学生为本”就是让学生自由发展，评语就是要让学生高兴，因而写评语时总是千方百计地对学生的缺点错误给予华美的包装，使学生的一切操行都变成优点。例如，有的教师对沉迷于网恋不能自拔、屡屡旷课的学生的评语是“对现代教育技术的学习专心致志，如痴如醉，相信以后在这方面定会大有作为”。据说这样写评语是为了保护学生的自尊心和自信心。笔者对此深感怀疑：这种给缺点错误披上优点的外衣、给以华美的包装的做法，以丑为美，以误为正，混淆是非，必然诱导学生在错误的道路上越走越远。

还有些教师极端化地理解“皮格马利翁效应”，写评语时，尽量把每一位学生表述得完美无缺，力求表现出“人人都已成才”。如对学生的评价总是“你很棒”、“你是一个十分出色的孩子”、“你非常优秀，令人羡慕”等等，连“比较”二字都不敢使用，对学生的缺点和错误很少提及，充其量是用模棱两可的话一笔带过。这些教师认为只要评语把学生说得非常完美，学生就会被激励得非常完美。殊不知对学生的错误直接或间接指出，虽然学生可能不高兴，但可以起到良药苦口利于病的作用。笔者询问众多学生对此类评语的感受时，许多学生说：“现在老师和社会上不少人一样，只说空话、假话、大话，对学生也不说真话。这实际上是对学生不负责任。”

笔者看到的不少评语不仅对学生的主要不足和缺点有意掩饰，而且对优点和成绩极端赏识，加以夸大。由于中小学生尤其是小学生的判断、辨别能力较弱，常常盲目崇拜老师，对老师的表扬、赏识极易满足和陶醉，很难一分为二地看待，甚至会对老师夸大、渲染自己仅做初步努力就取得的些微成绩和有意掩饰自己缺点的评语沾沾自喜，自以为是，骄傲自满，固步自封，不求进取。

教育规律告诉我们，任何一种教育手段都不是万能的。没有批评的过度赏识是片面的，也是虚伪的、脆弱的、不负责任的。赏识应以实事求是、是非分明为原则，因人、因事、因时给予恰如其分的赏识。对学生的激励不应只有赏识表扬，还应有针对性地采用灵活的激励方法。

(作者联通：442213湖北省竹山县宝丰镇新茶小学)