英语新课程课堂导入

贾立芬

导人新课是教学的首要环节，好的导入方法有着其他环节不可替代的积极意义。导入新课这个环节对学生的学科兴趣形成起着潜移默化的作用。教师导人新课的方法标新立异而又不失自然亲切，容易吸引学生的注意力，也容易激发学生的兴趣，增强学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意，明确课堂教学的目的。当然，千万不能为了“导入”而“导人新课”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，为讲授新课作好铺垫。常用的导人方式有以下几种：

一、视听导入法：绘声绘形，音图并茂

多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。高中学生活泼好动，且善于接受新事物。他们对歌曲、影片也很感兴趣。因此，为了激发学生对英语课的兴趣，教师可以利用多媒体图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动的情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。

例如在上Unit 7 Earthquakes，Unit 11 Hurricane等单元时，学生对地震、飓风等天灾了解得很少，对其破坏性的了解也比较抽象。视听导入的好处是利用生动可感的场景播放激发学生兴趣，调动课堂气氛。

二、回忆导入法：承上启下，以旧引新

这是一种常用的、传统的导入法。利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。它以新旧知识的内在联系为纽带，使新旧知识紧密结合。教师首先提出一些与新知识有内在联系的已学过的知识，随后引入课文内容。这种联旧引新、不落俗套的自然导入新课的方法能激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力于新的内容上。同时又培养了学生用英语思维的能力。这样既复习了旧知识，又自然地导人到新课，一举两得，收效甚好。

三、故事导入法：由浅入深，寓庄于谐

如：在讲述法国作家莫泊桑的《项链》时，可先把故事情节讲给大家：女主人公玛蒂尔德是一位漂亮的女子，她的丈夫是一个普通的小职员。她虽然地位低下，却迷恋豪华的贵族生活，渴望参加上流社会的交际活动。为了出席一次盛大的晚会，她从好友那里借来一串美丽的项链，但竟然把借来的项链丢失了。于是她只好借高利贷买了一挂一模一样的项链还给好友。为偿还巨额债务，夫妇俩度过了10年节衣缩食的生活。等到债务还清时，她才知道先前朋友的项链是一挂假项链，而自己居然为此付出了十年辛劳……下面，我们就来欣赏英文版的《项链》。学生带着浓厚的兴趣学习，英语词汇、句式很快就能掌握，阅读兴致空前高涨。

四、问题导入法：以石激浪，启发思维

心理学认为：兴趣是吸引注意的源泉，而问题则是思维的出发点。这正符合中学生的心理特征。中学生思维活跃，有强烈的求知欲和好奇心，课堂教学若能紧紧抓住学生的这一心理特征，设置有吸引力的问题，就会把学生的思路引入到课堂将要解决的矛盾之中，他们会产生疑问，老师随之激疑，将矛盾激化，再提出“致命”的问题，当他们处于束手无策的状态时，就会迫不及待地渴望教师快讲那些个“为什么”。设疑引起兴趣，激发求知欲望。

五、讨论导入法：创设条件，引导发现

对于一些历史题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口的方法；而对于一些科普题材的课文，则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去。如在上unit 14 Freedom Fighters时，我先让学生事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识并进行小组讨论。向学生展示了马丁路德金的照片和他著名的演讲I have a dream，增加学生对课文的兴趣。然后提问：“对于人生，可能大家有过许多美好的设想，你有什么梦想?同桌之间讨论一下。”一石激起千层浪，学生们讨论异常激烈。类似的问题可引起学生兴趣，集中他们的注意力。同时，可以培养学生感悟人生、珍惜生命的能力。

六、表演导入法：情才斐然，引人入胜

高中英语教材中有许多内容可以编成剧本，如The Neck－lace，The Merchant ofVenice等。老师可以事先让几位学生认真熟读课文，把内容改成剧本，再从旁指导学生进行排练，纠正不规范的语言，设计更适合人物个性的动作，再辅以简单的道具，于是一场别开生面的表演就拉开了序幕。运用表演导人法，既让学生更容易了解课文内容，又训练了学生的语言表达能力，满足了学生的表现欲，使课堂更加生动活泼，发挥了学生的主动性。

七、材料导入法：感性出发，联系实际

材料型导入比较有说服力，且更能反映当时的社会现实，授课教师只要能引导学生理解材料就能起到事半功倍的效果。如在授课时，加入汶川地震、2008年奥运会等鲜活的材料，引发学生思考，增强学生的民族自豪感，培养奉献精神，实现英语教学的三维目标。

最后，应注意课堂教学的实用性。课堂教学过程应该是一个完整的系统。“导人”应与“呈现”、“理解”、“巩固”和“小结”这几个教学环节环环相扣。课堂教学过程应该突出教师“教”与学生“学”的主体过程，无论课堂导人的方法多么精彩，最终必须落脚在教学效果上，因此，课堂导入必须服从并服务于整个教学过程。新课导入要有生命力，就必须有时效观念，注意减少无效益的时间，以提高新课导入的教学价值。同时，导人新课还必须与课堂教学有机地结合，针对学生实际情况、教学内容、教学目的、教学方法，选择恰当的导人方法，以利于提高课堂教学效果。