浅谈科学课怎样培养学生的创新意识

王 皓

摘要科学课是一门以探究为核心的小学课程它对培养学生的创新意识有很好的推动作用。科学课教师在教学中应该善于突出学生的主体性和教学的开放性;保护学生的好奇心理;充分激发学生学习兴趣;让孩子勤于观察 、乐于动手、 善于动脑;并充分利用各种教学资源来培养和提高学生的创新意识。

关键词主体性和开放性 好奇心 兴趣

中图分类号:G623.9文献标识码:A

新课改之后,小学的自然课成为科学课,在科学课程标准中明确科学学习以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方法,还是学习过程。科学教材的最大特点是活动数量多、活动类型全,可操作性强。科学学科的探究性和创造的活动性 对学生的创新意识提出了要求。 一切创造性的活动,都来源于创造性思维。 教学中,教师首先应唤起学生的创新意识,只有在强烈的创新意识引导下,学生才会产生强烈的创新动机, 充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新激情 ,使科学课真正成为创造的土壤。那么,怎样在科学课中提高学生的创新意识呢?

1 突出学生的主体性和教学的开放性

教学活动是为学生而组织的, 学生是学习活动的主体。因此,没有学生的主体意识和主体参与,就没有学生的真正学习,更谈不上学生主体性的真正发挥。尤其是以动手和思考能力为基础的小学科学课,更应该实施教学方法的开放和学习方法的开放,尽量放手让学生自己发现问题,提出问题,自己探讨解决问题的方法,并按之去进行探究活动,最终了解一些知识,学会一些技能。在学生的自主探索、合作交流的学习中,培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神,同时对学生进行一些情感、态度、价值观的教育,培养他们的科学素养。如《手的观察》一课中,当学生提出“手为什么这么灵巧?”这一问题后,可以先让学生进行大胆猜想,于是会出现手的灵巧性与皮肤、骨头、筋脉、肌肉、大脑等有关系的种种猜测,然后自己设想一系列活动——验证猜测,得出科学的结论。

既然科学课是一门实践课,那么有时候就不应该拘囿于教室实验。有时候还应该积极地把学生学习的场所引向生活和大自然,如《我看到了什么》、《我的大树》、《寻访小动物》等课的教学,将学生的学习置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验,丰富他们的学习经历。比如在《我的大树》的活动中,不是追求学生对大树的知识究竟知道得多少,而是让学生通过活动体会和领悟什么是观察,观察和看有什么不同,引导学生确定观察内容和充分利用各种感官进行观察,学习如何收集信息,如何交流汇报。学生在活动中通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验;用测量的方式知道大树的粗、细、高、矮等有关信息;用文字、图画、采集标本等方法记录收集到的信息;用形象的语言和动作向大家描述大树。这些活动不仅使学生对自己观察的大树有了直接的认识,对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解,也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣,也为他们的创新意识打下了良好的基础。

2 保护学生的好奇心理

学生的好奇心和求知欲是激发他们创造活动的诱发剂和进行创造性活动的原动力,学生对科学有了好奇心,就能主动的去钻研,这种好奇心如不培养和扶持,就会逐渐衰退和枯萎。因此,当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时,作为教师,应该在认真调查的基础上给予鼓励,并引导学生提出问题给予指导。要最大限度地调动学生的学习积极性、自觉性和创造性,注意发掘和保护学生的好奇心,激发他们的求知欲。在以自然科学为基础的科学课程中,学生的好奇心理尤其明显。

例如在教学《电产生热》一课时,要求学生用一根铁丝把一节电池的正负极连接起来,并摸一摸铁丝,手有什么感觉?这个实验本身效果不明显,可是有的学生的效果却很突出——手很烫,原来他是用了三节电池。虽然他与实验的要求不一致,但恰恰由于这一个不一致,使他发现了电热效果明显的一种方法。因此,这时教师切不可训斥否定学生,否则就把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里,教师应该大力表扬,并以次为契机进行启发,唤起创新意识:“除了增加电池,还有哪些办法也能使电热效果更明显呢?请你自己设计实验动手试试。”这时学生创新的意识则更强烈。正像“苏科版”自然教材主编徐康毅同志所说:“孩子能想别人没想过的,说别人没说过的,做别人没做过的,这是一种创新行为的表现,我们不仅不能批评,反而应大加称赞……”。

3 充分激发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担”。兴趣是最好的老师,小学生好奇心较重,但这种好奇心有时只能停留在好玩、新奇的水平上,停留在给以解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”,扩大学生兴趣的范围,引发学生发现平时不注意的现象,从而产生探索、研究的欲望。

例如在教学苏教版教材《沉浮的秘密》一课时,我先把木块和石头放进水槽的底部,再请一位学生把清水倒入水槽,用手把浮起的木块按下,再放开,又把沉下的石头拿起再放下,让同学们观察沉与浮的现象。学生见后跃跃欲试,参与的意识强烈,为后面的学习实验开了个好头。

4 让孩子勤于观察,乐于动手,善于动脑

教孩子做一个细心的人,从身边的一草一木开始留心,观察校园里的植物; 观察我们周围生活的小动物,观察土壤、空气、水;观察云、雾、雨、雪、霜、风;观察我们吃的食物,了解食物包装上的信息;观察家中的电器,调查家中的材料,观看星空的变化,观察月相的变化; 寻找身边混合物等。能过一系列的活动, 使孩子都有一双观察家的眼睛,这样才能发现变化和问题。

培养学生独立发现问题和解决问题的能力,让学生自主选择方法,进行尝试、改造或创新,这才是我们为之努力的目的。例如:学生制作船,围绕此活动,学生在选材上形式各异,有纸折的船,有纸盒拼凑的船,有泡沫雕刻的船,有一次性筷子编成的船,有饮料瓶做的船,有木块做的船。由于材料不同制作的方式也不一样,用途和功能也各显其能。由于学生的审美观不一,对船的装饰也各有千秋, 这样,在不断地观察、动手和动脑中学生的创新能力会在不知不觉中得到极大地加强和提高。

5 充分利用各种教学资源

科学课是一门综合课程,它强调学生的已有经验和生活经历,积极倡导让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动,引领学生在对周围世界等方面进行积极探索的过程中,培养学生的科学素养。科学课的这个特点就强调科学课的教学内容就不是教科书,而是学生生活周围的广阔的自然环境或人文环境,因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、网络和各种媒体中的多种教育资源,将学生的学习置于广阔的背景之中,帮助他们不断拓展对周围世界科学现象的体验。直接把学生带到大自然中去观察、研究,带到工厂、企业和各个教学联系点、教学基地去授课,充分利用社区的教育资源,也是实施科学课教学的可行之路。

另外,随着科学技术的飞速发展,现代化教育技术应运而生,多媒体也走进了小学的课堂,为课堂教学提供了现代化的教育手段。 它能将无声的文字变成有形画面,通过媒体使形、色、美、光、静、动有机融合,更快、更准确、更形象地传递教学信息, 激发了学生的学习积极性,从而实现教学目标。 这样也有利于学生学习效率的提高,从而更有效地激发孩子们的创新意识。

总之,作为一门以探究为核心的学科,科学课对培养和提高学生的创新能力有重要的作用。孩子眼中的世界是一个充满未知、充满色彩的世界,教师应该善于保护他们的好奇心和浓厚的兴趣,使每个孩子都有一颗创新的大脑。

参考文献

[1]全日制义务教育科学(3--6年级)课程标准.

[2]郝京华.全日制义务教育科学(3--6年级)课程标准解读.

[3]全日制义务教育科学 3--6年级 (苏教版)教材.

[3]王金乐.小学各科新教法[M].科学技术文献出版社,2009.9.