尝试自拟考题　感受答题要义

2009-05-21邝培祥

中学语文·大语文论坛 2009年4期

【摘要】精读文本，概括文本主要内容，提炼文本主旨和主要表现手法，并在此基础上尝试自拟试题与答案，在师生评点中修正答案，感受依旨会文、依旨答题要义。

【关键词】阅读内容主旨感悟要义

文学作品阅读高考题的解答，重在考查学生对文本内容、主旨和手法的把握，对关键句子的解读和对文章结构、表现手法的理解、赏析与表述。从阅读角度看，影响学生分数的主要因素不是知识，不是能力，更多的是阅读品质、答题方法、思路与技巧，尤其是学生往往不能或不愿深入文本，并设身处地地去易位揣摩命题人的思路与意图，常常是你问你的，我说我的，不善于依旨会文、依旨会题、依旨解题，答题或游离于文章主旨之外，或以空对空，或以偏概全，或答非所问。鉴此，我们在高三语文复习中进行了诸如文学作品阅读自行命题、自拟答案、师生点评，从中感悟解题要义的阅读训练。下面仅就《总想为你唱支歌》的阅读为例撮举一二加以阐释。

总想为你唱支歌

走一趟大西北，就像走在一块失去平衡的地块上。

这是一个怎样倾斜了的世界啊！

夕阳里的左公柳默默地伫立着。大漠的风沙在它们身上刻下了斑斑驳驳的伤痕。我曾见过一幕震慑人心的景象。那是一株在狂虐风暴中被击倒的左公柳。这老柳并没有就此死亡。在它倒伏的身躯下，庞杂的根系一半裸露在地上，一半残留在地下。于是，残留在地下的根系便顽强地负起了生命的全部使命。茂密的枝叶在倒下的躯体上依然生长得非常美丽，每一片叶子在阳光映照下好像一串串晶莹发光的绿宝石。

去民勤县拜访苏武山，公路有一半被流沙所拥没。民勤被喻为沙海中的孤岛，四周为浩瀚沙漠所包围。苏武牧羊的故事听说就发生在民勤已经干枯的北海边。有话流传：“民勤无天下人，天下有民勤人。”一曰民勤之艰苦，外乡人都望而生畏，不肯前来安营扎寨；二曰民勤人肯吃苦，敢于外出闯荡。在民勤，常常能见到这样的画面：一个农人，一匹骆驼，一辆小板车，在泥沙的路上踽踽走着。落日将他们的影子拉得很长很长。那农人裸露的脸和手是黑的而且皱着，那农人转动的眼珠是迟缓的却是渴望的。他们就在这一派灰黄的鸿蒙中往返着。由于降生在这样一个巨大的空间里，他们已无所谓大。由于生存在这样一块没有生迹的土地上，他们亦无所谓无。他们知道属于自己的只有一个：要想活下去，只有向命运抗争。

在戈壁上赶路，还能经常看到这样的情景：一片片疤痕累累、粗壮结实的胡杨林，因缺水而死亡了。仿佛是一个刚刚经历了恶战的古战场，死亡的胡杨林挺立着身子不肯倒下，一条条高高举起的痉曲干枯的胳膊直指蓝天，密密麻麻的胳膊汇成了一片呐喊的海洋，为活着的伙伴和为死去的自己。荒漠戈壁上随处可见被榨干了最后一滴水的枯枝败草的尸体，唯有枯死的胡杨林的方阵总使我热泪盈眶。

在戈壁大漠中赶路，满目皆是这巨大的悲壮。走一趟大西北，人会坚强几分；走一趟大西北，长不大的孩子会长大。

在大西北我曾拣回一枚戈壁石。谁也无法读出它的年龄，谁也无法估出它的身价。它体不盈握，状若鹅卵，但通体的赤红中沁着几缕淡淡的乳白，红白相间的石纹如涌动的江潮。记得那天就是这石纹吸引了我，从此我们再没分离。月光溶溶地罩着它，珠圆玉润般生辉，沉鱼落雁般美丽。多少夜我与它默默对视，静谧中总听见一个声音在呼喊我。那声音苍凉而低沉，那声音遥远而神秘，那声音从不可知的地方飘来，又消散在不可知的地方。每每从沉思中醒来，心湖里便又涨潮似的涌动一层情思。

也许有那么一天，大家会猛然醒悟：南方的天地太玲珑剔透了，太经不起摔打了。那里挤满了人，矗满了楼，停满了车。人们会发现，大西北正在呼唤我们。尽管那里的风是干燥的，水是咸涩的，但那里有可以让鸟儿展翅翱翔的天空，那里有可以让生命茁壮生长的绿洲。是的，会有那么一天，大西北会像海市蜃楼一样美丽，到那时，倾斜的了世界会重新平衡。

一、精读全文，整体把握文意，概括主要内容（写了什么？）、文章主旨（为什么写？）和主要表现手法（如何写？）

写了什么（内容）：顽强的左公柳、坚韧的民勤人、刚毅的胡杨林、诱人的戈壁石。

为什么写（主旨）：赞美顽强不息的大西北精神，百折不挠的生命力，并借对戈壁石的描写呼唤人们为改变大西北付出行动。坚信大西北重现生迹与美好。

如何写（手法）：用江南和大西北作对比，凸显大西北精神；用左公柳、胡杨林烘托大西北精神；用戈壁石象征大西北的美好，暗喻大西北的召唤。

高考文学作品的阅读，重在理清文本结构思路，整体把握文本主要内容、文章主旨和艺术手法。这样无疑能够强化答题的准确性，提高阐释的有效性，减少答题的盲目性、片面性、表象性。例如2008年湖北卷第16题，要求从主旨的角度概括“雾”的特点，70%的考生都能精炼地概括出“雾大”、“雾浓”、“雾白”的特点，却只能得0分。不能说这些考生都没有概括能力，只是没有结合文章主旨深入分析“雾”的“模糊性”、“遮蔽性”，忽视了对文意的整体把握，缺少答题时主旨元素的注入意识。因此，阅读答题的关键程序是把握文章的思想内容，整体领会并提炼出文章主旨而后再依旨答题至关重要。

二、指导学生仿效高考阅读自命阅读题并自拟“参考答案”

《高考大纲》对现代散文阅读的能力要求包括三个方面：理解、分析与综合、鉴赏评价。我们指导学生通读全文，归纳内容要点。然后分析文章写这些内容是要向读者渲泄一种什么情感，或者表达一种什么理念，或者讴歌一种什么精神。进而确定文章又是借助什么手段来表现这一主旨的。在此基础上让学生参考现代文阅读能力的三个要求，并结合从《总想为你唱支歌》中业已概括出的主旨与内容，自拟阅读考题并拟订“参考答案”，然后宣讲并集体点评。出于自尊心与好胜心，学生都能积极参与，格外投入。

［学生甲］“这是一个怎样倾斜的世界啊！”为什么说大西北是一个倾斜的世界？

［所附答案］因为大西北生态环境恶劣，又地处黄土高原由西向东倾斜的坡面，给人的视觉形态就是一个倾斜的世界。

［症结与对策点评］没能扣住主旨阐释文中句子的含意，只是按照自己的主观想法答题。结合倒数第二段的议论和全文主旨，显见大西北人民有坚韧刚毅的精神却没有南方的玲珑剔透；大西北有可以让鸟儿展翅翱翔的天空，有可以让生命茁壮成长的绿洲，却缺乏人才，没能开发，所以是“倾斜”的。对文中重要句子的理解，考生往往游离主旨，写“我”所想，主观臆测，望文生义，各说各话。对文中重要句子的理解，哪怕只是对一个词语的理解，都得以文本主旨为皈依，瞻前顾后，依旨会意，依旨答题。

［学生乙］文章第五段运用了哪些手法描写枯死的胡杨林？这样写有什么好处？

［所附答案］运用了比喻、拟人的修辞手法和想象的表现手法写胡杨林。这样写的好处是形象生动。

［症结与对策点评］“这样写有什么好处”所指是表达效果。表达效果的阐释一定要结合文本具体内容和主旨（什么对象的什么精神）来回答，不能就一个“形象生动”了事。枯死的胡杨林没有生命，但作者却赋予其生命情态（挺立着不肯倒下），把死的东西写活了，这种写活的手法就是拟人。同时把枯死的胡杨林比作刚刚经历了恶战的古战场，把死去却不肯倒下萎败的胡杨林想像成牺牲却不肯倒下的战士来写，这就生动形象地表现了胡杨林顽强的生命力、坚强的意志力，所以第二问的答案应为：生动形象地表现出胡杨林死而不屈的精神。

题干中如果有“试析”、“简析”、“说说”这类词语，答题时就常常需要三步拓展。（如图）：

考生答题往往抽象笼统，以空对空，千篇一律地写上一些诸如“含蓄”、“明快”、“形象”、“生动”等抽象术语，距离满分题案往往一步之遥就草率作结，水到渠不成，难免功亏一篑。答题时要尽可能关注题干中关键词，读懂题义及要求，尽量结合文本内容作答，并且问什么答什么、要什么给什么，不能答非所问。

［学生丙］文章最后写到“戈壁石”有什么作用？

［所拟答案］戈壁石是大西北美丽的象征和代表，写戈壁石可以揭示出大西北的美丽。

［症结与对策点评］拟题较精当地指出了戈壁石某方面的作用，还没能瞻前顾后整体把握。回答此题，一要弄清本段所写戈壁石的特点，二要结合主旨，然后推敲二者关系，指出写戈壁石对表达主旨有何作用。本段文字层次有二，前一层次强调戈壁石的美丽，后一层次强调戈壁石的神秘和它的“呼唤”，而全文的主旨就是歌颂大西北精神，号召走进大西北，改造大西北，而戈壁石乃大西北的象征，如此可以从三个方面答题：（1）戈壁石的美丽揭示了大西北的美丽；（2）以戈壁石的诱人突出对大西北的热爱之情；（3）以戈壁石的呼唤，突出“到大西北”的主旨。

考生阅读答题往往以只言片语代替整体感悟，一叶障目而不见泰山，只及一点不顾其余，以偏概全挂一漏万，结果难以获得高分。

三、总结

以上是我们在一个课时进行的一次自命考题、自拟答案、集体点评的阅读训练，实际上在诗歌鉴赏、文言文阅读和科学文阅读训练时，都有必要尝试一下这种方式，它可以变被动阅读为主动阅读，变硬性参与为柔性参与。学生的参与意识、探索意识与责任意识都得到一个质的强化。让学生换个视角、换个角色去参与去感受，自觉自主地走进文本，贴近命题理念。这种方式的特点是激发学生自觉阅读、自觉思考、自觉探索阅读规律。学生由此会刻骨铭心地意识到：一是高考阅读重在整体把握文章写了什么（内容）；二是写这些内容意在渲泄什么情感，阐明什么哲理，表达什么人生体验（主旨）；三是如何表达这一主旨的（手法）。文章的内容、主旨和手法如果了然于心，然后通盘审度命题者设题的意图与角度，并在每一题的解答中注重主旨元素的注入与辐射，如图：