评价教师的工作到底为了什么？

芮火才

当我们探讨、研究究竟应该怎样评价教师工作时，首先也是必须回答的问题是：评价教师的工作到底为了什么?评价的目的不同，采用的方式、方法自然不一样。

如果评价教师的王作是为了促进教师的主动、持续的发展，那么龚博士的观点无疑为我们提供了一个很好的视角和理性的支持。教师的发展是学校发展和学生发展的基础和前提。也是提高教育教学质量的保障性条件。而教师自我认知意识的唤醒和能力的提高又是教师自主发展的逻辑前提。任何的外在评价不可能代替教师的自我评价，学校管理者和学生、家长对教师工作的评价并没有对错之分和好坏之別，都是为教师的自我评价提供必要的信息和服务。

但龚博士的观点也许只能作为评价教师工作的理想和改革方向，因为在现实的学校管理中，龚博士的做法目前还难以落到实处。中国的学校都有评优的传统，必须把教师的工作分出档次，而且评价的结果和教师的切身利益息息相关。作为学校管理者估计还不可能把教师自我评价的结果作为评优的依据。当然，当自上而下的限额评优制度取消后，龚博士的理想就能逐步转化为现实。

如果评价教师的工作是为了把学校教师发展的理想转化为教师内在素质并能对教师的发展进行有效的控制和引导，那么学校管理者作为评价教师的主体就是一个不错的选择。学校的理想追求要想在教师身上得到具体体现，评价发挥着杠杆作用，一定意义上讲，学校怎样评价教师，教师就怎样发展。宣校长反对把学生和家长对教师工作的满意度作为评价教师工作的重要依据，除了她认为学生和家长不具备评价教师工作的能力外，一个非常重要的原因就是认为缺少学校的专业评价就无法引领教师的发展。但这种评价的缺陷也是显而易见的。用统一的标准去要求完全不同的教师不但不现实而且不道德，也许更没有必要。诚如宣校长所说，教师的工作十分复杂，因此。任何评价体系和量表都无法涵盖和体现教师整体工作的风貌。可信度也就受到一定影响。另外，长期受制于外在评价的教师不但会迷失自主发展的方向，而且也会影响人的健全个性和独立人格的发展。

如果认为教育就是服务，学校致力于改善师生关系，尊重学生和家长需求，那么把学生和家长对教师工作的满意度作为评价教师工作的重要依据就是明智的选择。因为，只要学生和家长有权对教师的工作说三道四，不但能有效改进教师和学校工作，而且能使学生和家长更容易得到教师的尊重，他们的需求更容易得到教师的重视，真正的人本教育和生本教育才能得到真正的落实。

我相信人们对学生和家长评价教师的资格不会有多少怀疑，真正担心的是他们对教师工作的评价是否科学。针对这一点，宣校长作了很好的阐述，我们感到言之有理。但看了黄校长的观点后，也许又觉得有些入的担心是多余的。假设大家认为学生、家长不满意的老师不可能是好老师的话，那么他们对教师工作的满意度测评的合理性就不值得任何怀疑，学生和家长评价教师的结果犯错误的可能性就不大。但如果完全根据学生和家长对教师的评价对教师工作作出判断，也有欠妥之处。我们毕竟需要对学生和家长的评价信息进行调查、解读、统计和梳理，并进行有效的整合，只有这样学生和家长对老师的评价结果才能发挥更重要的作用。

事实上，管理者和学生、家长评价教师工作的角度、采用的方法各不相同。管理更多的是从理性的角度、采用量化的办法评价教师。他们评价教师工作的优势是所谓的懂教育，不足是对教师工作了解不够全面，量化不能完全表征教师工作的全部。学生和家长(特别是学生)更多是从感性的角度和采用定性评价的办法评价教师，他们评价教师工作的优势是教师工作的好坏和自身利益息息相关，对教师工作有全面的了解，不足也许是他们不完全懂得教师工作的意义和价值。但两者的结合，也许就能较好地解决单一评价教师工作的不足。

案例中育红小学新校长对教师评价的改革既可能属于“新官上任三把火”中的一把火，更多的也可能是针对传统评价不足的创新举措。这样的改革也许是当下社会文化和评价文化背景下的被动选择，但真正的教师工作的评价改革也许是龚博士的观点给我们的启发——强化教师的自我评价，管理者、学生、家长和同行等的评价作为教师自主评价的参考。但这样的理想何时能够完全实现呢?至少我们可以按龚博士最后的三条建议开始行动起来。