学习方案：提升学习成效的有效途径

2009-05-21鲁子问

中国教师 2009年8期

鲁子问

一、学习理论及学习方案

1.学习理论

学习是学习者在一定学习条件下，经过个人实践形成的行为与能力变化的活动过程。对于学习，已经形成了很多的理论研究，如行为主义、认知主义、建构主义、人本主义，以及掌握学习、最近发展区、多元智能理论等不同的学习理论。

现在的学习理论基本上都是从“学”（learning）这个层面展开的探讨，而对于从“习”（acquiring）这个层面的研究还不够，也就是说对外力引导下的“学”这个行为研究颇多，对内在驱动下的“习”这个行为研究仍不够，对于“学”如何促进“习”则研究更少。

学校的课程与教学包括为实现一定的教育目的而设计的学生学习方案，以及为促成这一学习方案的实现而设计的教师教学方案。如何从教学的角度引导学生自主建构学习方案，是目前教学论领域应该研究的重点问题之一。如何建构“教”促进“学”、“学”促进“习”的有效路径，是当代学习研究的关键。

2.学习方案

学习方案是在具有明确的学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件、学习效果显著的学习活动计划。它包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源等内容。其基本性质是学生自主建构的学习活动计划。

学习方案与教学方案不同，它具有以下特征。

（1）学习方案是学习者在教师引导下自主建构的，是学习者自主确定学习目标、自主选择学习过程和活动、自主确定评价标准的学习行为。

（2）学习方案是学习者基于自己的学习风格和学习条件而建构的。

（3）学习方案必须是促进学生学习的建构、体验的学习活动计划。

（4）学习方案强调教师的引导，而且强调教师本身必须具有明确的学习策略意识。

（5）学习方案必须形成显著的学习效果、较高的学习效率与合理的学习效益。

（6）学习方案是一个完整的学习活动计划，包括知识、情境、资源、评价四个主要部分，内含学习目标、学习策略、学习过程、学习支架、学习资源、评价标准等重要内容。

学习方案不同于教师的教案与教学设计，而是学习者自主建构的学习计划，它们的主要差异见表1。学习方案也与国内教育实践领域很多人使用的“学案”不同，它们的主要差异见表2。

二、学习方案的内容

学习是学习者内在的发展过程，其目的就是通过对学习内容的学习，发展自我。所以学习方案首先需要有学习的内容，也就是知识，包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识、条件性知识等。

学习是学生在一定情境下的建构，情境是学习的温床、土壤，适宜学习的情境可以促进学习，不适宜学习的情境反而会制约学生的学习。情境是学习方案的核心，情境包括各种学习活动组成的学习过程、学习支架。

学生不能完全依据其天性向大自然、向生活学习，而需要通过教育而学习，因为教育可以为学生提供更直接、更有效的学习资源，促进学生的学习。资源是学习方案不可或缺的内容。

学习要达到一定的目标，就自然需要评价其是否达到目标的标准，这样的评价标准当然是学习方案的基本要素。

由此可知，学习方案应该包括知识、情境、资源、评价四大部分，具体包括学习内容、学习目标、前需知识、学习过程、学习技能、学习支架、学习资源、合作对象、交流渠道、可选预案、成果要求、评价标准。

图1说明了学习方案的构成，也揭示了学习方案促进学习成效提升的过程。

当然，这只是介绍了学习方案应该包括的内容，至于学习方案的结构，尽管有多种形式，但我们认为，比较合理的形式有两种。一是个人的学习方案，这是一个包含SWOT分析的学习活动计划，这也是现在西方国家普遍使用的学习方案形式；二是班级课堂学习方案，这是结合我国的教学实际，把教学方案与学习方案统一起来的学习方案形式。具体内容见图2。