古诗《题西林壁》教学设计

魏福霞

一﹑教学内容

《题西林壁》是苏轼在公元前1084年游庐山时题在西林寺墙上的诗。庐山景色秀美﹑气象万千。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受及作者在生活中得到的启示：想要对某事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上。因此，在描景中揭示哲理是此诗最主要的特色。

二﹑教学目标

知识和能力：有感情地朗读古诗，会背诵默写。

过程和方法：通过讲读法引导学生理解诗句中蕴含的哲理。

情感态度和价值观：理解诗句的意思，体会诗人的心境并把学到的启示与实际生活结合起来。

三﹑重难点

体会诗句哲理，培养学生互助学习能力。

四﹑教具使用

多媒体课件、蜗牛模型。

五﹑教学过程

（一）导入

教师通过介绍祖国的秀美风光引入新课，并用课件出示庐山图片，请学生谈对庐山风光的感受。（千姿百态、气势磅礴。）然后请学生自读古诗，理解其内容。读时要注意停顿，并在每句诗的停顿处用“﹨”作上标记。

（二）分析题目，介绍作者

1．题目

题：题写。西林：江西庐山西林寺。壁：墙壁。

2．作者

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家﹑艺术家，在诗词、书法﹑绘画等方面都有杰出的贡献，对后世影响很大。公元前1084年，苏轼在庐山游览了十几天，观赏了庐山大部分景色，共写诗十余首。

《题西林壁》是最后一首诗，它把作者游览庐山的整体感受和认知都表现出来。并且这首诗与以往的诗的不同之处在于，它在描景中揭示了一条哲理。

（三）理解诗句

先请学生思考以下问题：一般来说古诗分为所见和所感两部分。那么这首诗中哪一部分是写诗人的所见，哪一部分是写诗人的所感？（前两句是写诗人看到的，后两句是写作者感受到的。）分析诗的前两句，看诗人所见到的庐山是什么样的。（横看成岭侧成峰。）

教师讲解诗的前两句：横看，从正面看。侧，从侧面看。意思是从正面看庐山，它像一道连绵起伏的山岭；从侧面看庐山，它像一座高高耸立的山峰。然后作者顺着横看﹑侧看的意思进一步写道：“远近高低各不同”。远近高低是指看山的人站在不同的位置，站在远处﹑近处﹑高处﹑低处。意思是站在远处眺望﹑近处观看或站在高处俯瞰﹑低处仰望，所看到的庐山面貌各不相同。这两句是实写庐山的面貌，作者从不同角度、用直白的语言来描写庐山的美景。接下来，教师请学生谈他们对这两句诗的感受。（庐山的面貌有多种变化，让人感受到变化之美；庐山的面貌奇特秀丽；庐山的奇秀真是美不胜收。）

然后教师请学生看下两句：不识，不清楚﹑不认识。只，就是。缘，因为。此山，是指庐山。意思是看不清庐山的真正面目就是诗人自己在庐山之中，眼界受到了限制，看不到庐山的全貌的缘故。这两句是明理部分，蕴涵着一个哲理。

（四）深入思考

为了使学生更好地理解诗中的哲理，教师提出问题让他们思考：诗人为什么看不清庐山的真面目呢？诗人从中得到了什么启示？然后教师进行点拨：诗人自己在景色之中，只能局部地看这个事物，而从正面﹑侧面﹑远处和近处看同样的庐山却看到了不同的面貌。这就说明一个道理：看待任何事物都要全面，既要深入到事物中去看，又要跳出事物纵观全局，这样才能得到全面、正确的认识。

（五）联系实际

教师出示小蜗牛模型，请学生从不同的角度观察它的形态，并得出结论：看待任何事物都不能只看一面，既要进去看，又要出来看，这样才是正确看待事物的方法。

（六）巩固拓展

为了巩固所学哲理，教师给学生讲《盲人摸象》故事，通过对四个盲人对象的片面认识，使学生进一步认识到感知事物应当注重整体而不是局部的道理。

（七）总结全课

大诗人苏轼在观赏庐山的过程中明白了这个道理：要想了解事物就必须进行全面的观察，不能只看一面。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们做个有心人，善于在生活、学习中总结道理。

（八）作业

请学生从不同角度去观察一个事物，并写出自己的体会。

（责任编辑李 婧）