构建有生命力的物理课堂

李　库

物理学是一门以实验为基础，以思维为主导，以应用为目的的自然科学。学科特点要求教师要充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动收集、分析有关信息和资料；帮助学生认识物理现象、理解物理理念并掌握物理规律，提高学生应用物理规律分析和解决问题的能力。在这个过程中教师犹如乐队的指挥，要用心调动每一种乐器，才能演奏出节奏和谐、旋律优美的乐曲。在物理课堂教学中教师要认真实施变化策略，激发学习兴趣，促进学生认知发展，努力建构有生命力的物理课堂。

一、创设情景，激发兴趣

情景是“情”和“景”的总和。“情感”是思考的内在因素，“造景”是思考的外部条件。课堂教学中，教师可以通过精彩的演示实验和多媒体技术手段，创设生动的物理学习情景。如我在教学《大气压强》时，分别演示“瓶吸鸡蛋”、“上升的试管”、“纸片托水”的实验情景，用悬念激发学生的求知欲；在教学《液体内部压强》时，用录像片段“深水炸弹引爆”制造音像效果，引起学生的兴趣；在复习《凸透镜成像》时，用多媒体动画帮助学生解除疑惑。教师还可以从学生熟悉的生产、生活实际出发创设问题情景。例如：由问题“在夏日白天，赤脚踩在水泥地上为什么比踩在水中烫？”引出比热容；由问题“如何让一头湿发变干？”引出影响蒸发快慢的三个因素等。学生感到好奇，就会积极投入课堂探究学习中。

二、实验操作，调动思维

物理学科离不开观察与实验。夸美纽斯在《大教学论》中说过：“一切知识都不应该根据书上的权威去给予，而应实际指证给感官与心智，得到它们的认可。”而实验恰恰为学生打开了一扇“实际指证”的窗口，学生在实验中能得到最真实的感受、最深刻的体验、最牢固的记忆。例如我在《串联电路》教学中，采用学生实验的方法，让学生带着“串联电路中电流（电压）到底有哪些特点”的强烈求知欲进入实验探究环节。在电键闭合、电表偏转的一刹那，学生兴奋地发现电流相等的规律，再看看三个电压表的示数，学生便得出了“总电压等于各导体两端的电压之和”的结论。实验过程中，学生的好奇心强，很乐于自己动手操作，常常享受到成功的喜悦。

三、利用网络，自主探究

而今，网络对易于接受新鲜事物的中学生有较强的吸引力。大量的网络信息为中学生开拓了眼界，也丰富了他们的学习方式。教师可以合理、恰当地进行网络教学，充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂学习的效率。在初三物理复习过程中学生要做大量练习，教师批改之后的讲解只有做到有的放矢，才不至于使学生产生倦怠感。合理地利用网络可以激发学生自主探究的热情，提高讲解习题的质量。例如：在进行中考填空、选择、实验题训练时，我把题目挂在网上，让学生上网自测，每道题学生都有两次答题机会，之后公布题解。网上能随机显示学生每道题的得分率，教师可以根据学生得分率的高低有选择地讲评习题，既省时又高效。

四、分层教学，因材施教

教学中我尝试分组教学，因材施教。按成绩把学生分成四组，靠近讲台的是需要老师给予辅导的低水平组，然后依次是中水平组和高水平组。这样的分组有利于学生间的相互探讨，有利于教师的分层教学及提优补差。教师可以对不同层次的学生分别进行点拨和辅导，避免课堂出现高水平者觉得索然无味，而低水平者又望洋兴叹的两个极端。在中考物理第一轮单元复习期间，可以将学生分成中高水平(甲组)与低水平（乙组）两个层次。一堂课中，前5分钟两组并用，齐声朗读本堂课的重要物理概念与公式；接下来的15分钟，甲组做适当练习，乙组听老师分析典型例题；而后的15分钟，老师为甲组校对练习，乙组做基础练习；最后5分钟两组并用，学生齐声朗读本课复习中的重点内容。这样的分层次教学使教学有的放矢，达到了不同层次的学生都获得提高的目的。

课堂教学是一门艺术，更是一种创造性的劳动，它需要讲究学策略的变化。在物理教学中，活动方式、教学方法的变化不是绝对的，它只是为了形成一个信息丰富、能满足学生内在需要、充满生命活力的物理学习环境。物理教师应注重激发学生的兴趣，提高学生吸收信息的主动性和学习效率，使物理课堂充满活力。

（责任编辑赵永玲）