浅谈中专数学课堂教学

赵华圣

[摘要]课堂教学是学生学习科学知识的主阵地,由于中专数学的内容量大、概括性强、内容抽象等原因,常给人以枯燥之感,同时随着学习的不断深入,不少学生愈学愈困难,信心愈学愈少,那么,教师如何才能提高数学课堂的教学效率,促使学生爱学数学,学好数学呢?本文就中专数学教学谈谈自己的浅见。

[关键词]中专 数学课堂 课堂教学

一、营造良好的教学氛围,创建和谐的师生关系

1.建立新型的师生关系。我们应提倡建立一种平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系。新时代的学生需要敢于放下架子的教师,给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围。只有在多思考、多想像、多练习的锻炼中,才能提高学生自身的能力。

2.把情感与微笑带入课堂。教师面带微笑出现在课堂上,给课堂教学带来生机,增强活跃的气氛。如果教师总是板着一副面无表情的面孔出现在课堂上,会给课堂蒙上阴影,造成紧张气氛。学生会感到压抑、紧张、失去求知欲,更谈不上在教与学之间架起一座和谐、民主、平等之桥。

3.把鼓励带入课堂。在课堂教学活动中,对学生在学习上取得的成绩,正确多样的解答方法,哪怕是一点点闪光之处,都要捕捉,及时表扬、鼓励,即使是基础差的学生回答错了,也要对他的敢于回答问题的勇气加以肯定。让学生体验到成功的快乐,看到学习的希望,树立学好数学的信心。对于那些基础差的学生,在课堂、课外不要随便责骂、否定,应该用爱心和鼓励的语言,感化他们,激发他们的学习兴趣和积极性。

二、优化课堂结构,提高课堂时间的利用率

数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程,如何设计合理的课堂教学层次,充分利用课堂时间,是上好一节数学课的最重要的因素。要取得数学教学的成功,就必须优化课堂教学结构,使自己的教学更适合于学生的认知实际,培养学生自主学习和探究的精神,在实践中进行大胆的尝试。

1.精心设计课堂的“开始”和“结尾”。一堂课好的“开始”既能快速入题,又能较好地激发学生学习的兴趣,因此,一忌“婆婆妈妈”的不着边际的哕嗦;二忌“直截了当”的“硬灌”,这容易使学生“丈二和尚摸不着头脑”,不明白知识的来龙去脉,不利于学生思维的发展;三要根据学生认知实际和年龄特点,激发学生兴趣。

2.作业布置切忌一刀切,必须进行分层,通过作业分层可以使所有学生都能根据自己的情况去完成作业,使不同程度的学生都得到提高。新课程下的课堂教学,教师从讲台上走下来了,出现了师生互动、平等参与的生动局面。过去一言堂的教学方式正在悄悄地被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替,教师不再居高临下,而是和学生一起讨论。在这种氛围下,我们“经常有惊喜”、“经常会发现学生的闪光点”、“经常被难住”。

3.课堂教学要紧扣教学目的与要求,理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求,从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时,要保证讲清重点,解决难点,其他的可以指明思路,找出关键,有的甚至可以点而不讲,但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时,可安排学生分析评论,并进一些深化练习,进行比较、提高,这样,课堂结构紧凑,时间得到充分利用,有利于实现课堂教学目标。

三、充分利用激励性动力和兴趣性动力

当今素质教育提倡:在教学活动中,学生居于主体地位,教师则起主导作用,也就是说如何引导好学生学习是我们最主要的职责,也是教学的关键。从心理学研究看,学生需要从激励性和兴趣性两大动力系统来促进和激发。

1.情境感染。如何使枯燥的课堂活跃起来,使枯燥的数字生动起来呢?我想情境感染是最富于表现力的,人的情绪和情感总是相互感染的,教学活动既是知识、信息的交流过程,又是教师、教材、学生三者间情感交流的过程。“情感是一切艺术之母”,情感性是艺术的内隐特征。教师在教学中要用自己饱满的热情激励学生积极的学习情感;用趣味性、悬念性、幽默性的语言唤起学生的学习兴趣;用富有韵律感、节奏感的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞。

2.教学要从“好奇心”入手,从设疑开始,以设疑而总,激发学生的学习兴趣。教学从设疑开始就是从问题开始,思维自疑问和好奇开始。在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事,激发学生强烈的求知欲望,起到启示诱导的作用。

3.注重课堂提问艺术。课堂提问是实施启发式教育的重要一环。一个好的提问不仅能激发学生的学习兴趣,而且能迅速集中学生的注意力,抓住学生的心。笔者认为:教师在设计课堂提问时必须注意以下几方面:一是提问要有序,要考虑学生的认知次序,循序而问,步步深入。前后颠倒、信口提问,只会扰乱学生的思维顺序;二是提问的深度要有把握。浅显的提问引不起学生兴趣,超前深奥的提问又使学生不知所云,只有适度的提问,才能引发学生的认知冲突。三是提问语言要有启发性。用自然语言表达要准确、精炼,用符号语言提问则要辅以适当的解释。四是要给学生思考的时间。提出问题后,适当的停顿便于学生思考,学生答完问题后再稍微停顿数秒,往往可引出他人更完整确切的补充。

四、增强数学教学机智,提高思维品质的优化率

课堂教学中,要引导学生对知识由理解到掌握,进而能灵活运用,变为能力,最大限度地发挥学生的思维才智,以求得最佳教学效果,这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例等。启发联想,构思多解,是常用的数学教学机智。课堂教学中,对一些问题可启发同学仔细观察其特征,联想所学过的知识,类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求,将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题,从而迅速合理地解决它。有时还可通过多解,开阔同学的视野,培养学生思维的敏捷性与发散性。巧妙使用反例,注重逆向变通,培养思维的批判性与变通性。

总之,课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高数学课堂教学质量,必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点,营造良好的教学氛围,优化课堂结构,创设生活化情境,充分利用激励性动力和兴趣性动力,增强数学教学机智,注重学生优秀思维品质的培养,这样就一定能达到传授知识,培养能力的目的,收到事半功倍的效果。

参考文献:

[1]陈柏良.透析课堂“美丽的错误”[J].中学数学教学参考,2004,9.

[2]王建林.如何提高课堂教学质量.http://www.wmgz.com,2006.

[3]李平军.新课程理念下如何提高中学数学课堂教学效果.