对高校教学评估工作的一些思考

陶俊杰 高广猷

[摘要]教学评估是教育教学工作的重要组成部分,本科教学评估是提高高校教育质量的重要举措,能极大地促进高校的发展,但在评估工作中也存在一些问题。为此,需对本科教学评估工作进行深入分析,为今后进一步完善评估工作提出相应对策,使高校得到科学、健康的发展。

[关键词]高校教学 评估工作 思考

1 教学质量评估的目的在于不断提高教学质量

高校教学质量是高等教育的生命线,是高校可持续发展的基础。因此,各高校都十分重视教学质量,并相应出现多种措施以促进教学质量的不断提高,教学评估就是被广泛应用的一种有效方式,并已确立了在高等教育质量管理体制中的重要地位。长期的实践证明,教学评估对教学质量的提高有很大推动作用。但是,随着科学技术的快速发展,对高质量人才需求的迅速增加,对教学质量的要求和评价教学质量的方式方法也需不断改革创新。众所周知,影响教学质量的因素是多方面的,一般应包括办学理念和思想方法,师资队伍的思想素质和业务素质,教材建设,教学活动的管理,教学硬件设备状况以及学生生源的素质等。教学评估不仅评价任课教师教学工作的优与劣,其评估结果也应涉及影响教学质量的方方面面,只有多方面的同时改革,才可能使提高教学质量有了可靠的基础。教学评估决不是单纯要求教师改进教学方法,提高课堂教学效果。教学评估也是培养青年教师的一种有效方式,更是推动高等学校的内涵硬件环境及管理的全面发展的重要手段。通过评估,应对教材的科学性,先进性,实用性做出评价,以适应培养现代化人才的需要。教学评估也会改进教学的行政管理,使之进一步科学化,规范化,提高工作效率。评估可以发现教学硬件设施存在的不足,以便加以完善。

2 传统评估方法尚待完善

在肯定既往教学评估方法作用的同时,不能不看到它的不足。首先,高校检查教学质量的人员大多由教学管理人员,专家教授(教学督导),同行教师及学生等组成。他们检查的对象是站在教学第一线的教师。无疑,利用外部检查评估的手段不可少,但教学第一线教师完全处于被动的被评地位似不合适,因为教师的教改意愿,思想方法,教学方法改革等未能在评估中得到充分反映。教师是教学活动第一线的实践者,他们应该处于教学改革的核心地位。他们熟悉教学全过程,了解课堂环境和学生的学习状况,在提高教学质量上他们最有发言权。传统的评估方法忽视了教师的教改积极性和创造性,评估过程中处于被动地位,又因评估结果与职称晋升挂钩,造成不小的心理压力。应构筑和谐的教学环境,不能将教学评估工作误认为是“管”教师的一种方式。评估者都要满怀引导和帮助的善意对待评估对象。哪怕该教师在教学上存在不少问题,也应该充满善意。其次,不能以听课代替评估。不可否认,听课是了解讲课教师业务水平和教学能力最直接的有效途径。但非本专业的人听课大多仅能就教学态度,语言表达能力,讲解的逻辑性,板书及多媒体的运用等做出评价,对重要原理,基本概念,重点难点是否讲得到位难于判断。因此,多数高校听课评估的量化指标很难做出准确而全面的评价。同行教师听课可以发现本专业理论与知识的讲解存在的问题,但愿他们能畅所欲言,提出意见和建议。再次,如何看待学生的评估。有的认为学生评估结果不可信,有的则将学生的意见代替评估。

3 试用以改进学生学习为中心的有效方法——课堂评估

课堂评估被美国高校实践证明是改进教学质量的有效方式。在我国少数高校也在试用课堂评估,同样取得了师生双方互利的良好效果。

经常进行课堂评估可提供学生学习和教师教学过程的短期信息反馈,获得有效信息,使教师知道怎么教,学生知道应该怎么学。并使师生间联系密切,关系和谐。据介绍,课堂评估方法有多种,如小纸片评估法,即一节课结束前,发给每个学生一张纸,课结束时,向学生提出两个问题:今天的课你学到的最重要的东西是什么,你心里还存在的最大问题是什么。学生把答案写在纸上,教师收集起来。教师课下汇总分析,做出答案,下节课开始用5分钟时间向学生简短总结课堂评估情况,并强调学生尚未掌握的知识领域。再如一句话总结评估法,即一节课结束前几分钟,要求学生用一句简短的话总结他们在这节课所获得的信息并写在纸上。这一句话的总结应包括7个方面的问题,即谁,做什么,对什么或对谁,如何做,何时做,在何处做,为什么做。教师快速浏览并评价这些总结句的质量,指出学生是否已经识别出本节课的核心概念以及重要知识点间的内在联系。与学生一起分析这些现象,纠正学生认识的偏差与不足,再次强化本节课的核心内容。实际上,有些教师已在运用类似的方法,并受到学生的欢迎。

4 几点不成熟的思考

4.1关于课堂教学评估指标

教书育人是教师的天职。教师不仅传授科学知识与技术,还应培养学生的多元化能力,更应让学生具备优秀的品德。通过教学培养学生的能力是培养21世纪高端人才的需要,也是就业的需要。教学过程中,教师应采用启发引导的讲课方法,以激起学生的学习积极性和主动性,锻炼他们分析问题解决问题的能力,特别是独立的思维能力,鼓励他们多思考多提问,以培育其创新思维。因此,在评价教师教学能力上,应特别关注该教师在培养学生能力上的特点与不足。对此,评估中重视得还很不够。教学生怎样看书,如何记笔记,这一问题同样被不少教师所忽视。学生学会自己获得新知识的方法具有极大的战略意义。因为大学所学的知识,仅是他们人生所需知识的30-40%,更多的新知识新技术都需自己主动去获得。

4.2教学督导作用的延伸

教学督导具有较丰富的教学经验,热爱教育事业,富有奉献精神,他们在教学评估中占有相当重要的地位。在培养青年教师上具有很大优势,在指导学生学习上得心应手。为此,应进一步发挥教学督导在提高教学质量上的独特作用。鼓励他们并创造条件,带着问题,怀着善意,与青年教师谈心,交流教学方法,提高教学能力和教学技巧。教学督导也有能力指导学生学习,在广泛收集学生意愿的情况下,开开教学相长会,能受到令学生欢迎的好效果。

4.3适时开展教学方法论坛

大学教师多数热衷于教学,通过较长期的教学实践,都有多种体会,有必要适时进行心得交流,互相取长补短,共同长进。这样的论坛可广泛议论,也可专题探讨。可以相信,研究教学方法对提高教学质量和创建优良教风具有不容忽视的推动作用。