浅谈音乐课堂的导入教学方法

严兰花

音乐课堂教学必须突出学科的艺术特征，即“情感性”和“形象性”。音乐教学的艺术性在于始终要以音乐为主导，运用“动之以情、感之以形”的形象化教学方法。为此，只有不断研究如何在教学中运用形象化的教学方法，把知识性、思想性寓于音乐教育之中，才能更好地实现寓教于乐。

一、形象导入法

形象化导入法的目的就在于，首先启迪学生易于感受、体验的敏锐心理素质，培养、发展学生富于幻想的创造性思维能力。因此，在整个教学过程中，都要在如何启迪学生感受、开发思维的想像力上做学问。无论是传授音乐知识，还是通过音乐进行思想教育，首先把学生的学习兴趣调动起来，使学生在感知、体验的状态之中陶冶情操，发展想像力，培养知音律、通心灵的音乐的耳朵。

例如，教学学生对音高、旋律线的认识，切忌一上来先给知识定义，而要把知识寓于形象情感表现之中，把用不同音高走向构成的旋律线，不同长短时值组织起来节奏所描绘的各种栩栩如生的音乐形象进行组合编辑，让学生趣味无穷地感知节奏、旋律线的表现力。同时为把客观间接感受变为主观直接体验，根据学生的生活编一些富于戏剧性的情节，指导学生用节奏、旋律线表现出来，使他们在愉快地欣赏和活动中培养了思维能力、学习了知识。

1“比喻”是形象化导入，启发联想思维能力的有效方法之一。当学生对某种情感难以投入、某种知识难于理解、某项技能难于掌握的时候，运用学生有生活直接或间接经验的形像或情感做比喻，如同一把钥匙，可以打开联想之门，通向体验通向理解。

2对比方法是加强感受、发展想像力、深化体验的一种艺术手段，是音乐教学中充满魅力的形象化教学方法之一。生活中充满了形象对比，情感对比，音乐是生活艺术化的再现。教学中的对比方法非常丰富，首先要在教材的选编上充分运用对比的手法。把不同乐器音乐、音区、速度、力度用对比的手法加以组合编辑，使学生在明显的对比中感受音色、音区、速度、力度的表现力。

二、情感导入法

黑格尔讲音乐是最情感的艺术。通过音乐进行思想、品德教育同样需要的是“动之以情，感之以形，渗透于理”的情感导入的方法。也就是说要把思想性寓于音乐艺术美的情感、形象之中。用艺术手段启发、开拓学生的感情世界。对小学生如何进行情感导入，首先要研究音乐作品所表达的情感与学生思想感情的距离，明确所要达到的情感教育层次和目的，采取不同方法。

一般来讲，对学生有生活经验的、易于感受的，用提示、启发就能唤起学生情感联想的体验。对于学生不熟悉的生活，一是可以用故事导入。故事易于吸引学生进入情境，产生间接体验，加强记忆。二是采用背景导入。人物生平介绍可以增进学生对音乐作品情感的理解，激发学生情感体验。三是视听声像导入。形象鲜明，情感表现更直接的综合性艺术更具有吸引力，易培养兴趣和开拓视野。特别是对于民族音乐艺术，学生由于不了解，感情上有距离，难以呼应。要选编有较高艺术水平的声像资料做导入，培养学生对民族文化艺术的了解。

三、借鉴导入法

借鉴法，即借鉴某一种情境、情感启迪学生心灵的感应，以使音乐教学有层次、有步骤地展开，逐步深入启发、引导。例如，通过“国歌”的学习介绍，激发学生爱国主义情感，需进行逐层次的借鉴和铺垫。笔者在教法上分了三步，两次借鉴。

首先借鉴校运动会的情景。各班集体在《运动员进行曲》中凝聚起的统一意志，学生昂首挺胸为班集体争取荣誉的集体荣誉感为第一步的情感导入。先振奋起学生自强、小集体的荣誉情感。

第二步借鉴学生有间接体验的国家运动员在国际比赛中获得金牌参加授奖仪式的情景。当国歌声在全世界人民面前奏响，五星红旗冉冉升起时，全国人民与运动员一起在国歌声中凝聚起的民族自豪情感，把学生从班集体的荣誉感引导到高层次的民族荣誉感的情感体验之中。

第三步回溯到民族危亡的历史时期，《义勇军进行曲》发出的被压迫人民奋起抗战进行民族自救的情境中。一环扣一环的借鉴，有步骤、有层次地情感导入，激发学生民族自强精神、爱国主义情感的升华。同时，也使学生感受到了革命历史歌曲的强大的凝聚力和号召力。

情感导入，目的在于启发学生的心灵感应，调动学生投入情感体验。要学生有情则教师必先有情，有情还要有法，方能引导学生，情随意走，层层深入，步步升华。情感导人法总的原则是把知识性和思想性寓于音乐艺术表现之中，“动之以情，感知以形，渗透于理，”培养学生的情感、想像力和个性体验，达到审美教育的寓教于乐之目的。