信息技术教学模式新研讨

盛　霞

加强中小学信息技术教育，对于大面积、大幅度地提高国民的信息素养，有着十分重要的意义。然而，面对信息技术这门新兴学科，由于各地实际情况千差万别，且也没有形成既定的教学方法和较成熟的教学模式，这一切都给工作在一线上的信息技术教师们提出了严峻的挑战。笔者作为一名初级中学信息技术教师，就多年来从事信息技术教学，特别是在教学模式上进行的一些小尝试，略谈一下心得体会。

一、先讲后练，讲练结合

大家都知道，信息技术学科是实践性非常强的学科，要求学生要有较强的操作能力。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，信息技术教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，那么，学习效率难以保证。很多中学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对一无所知的新兴知识茫然无措，一两节这样满头雾水的课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以，一堂课一般只安排15～20分钟进行讲解、示范；按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行；讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。

二、练中求疑，重点解惑

实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，重要得多。在操作实践中，教师积极引导学生有效地进行主动地思考，教师再重点解惑，这种教学模式较为重要。当然，教师讲课内容根据学生的实际水平作出适当调整，力求精讲、少讲，仅把同学们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把时间最大限度地让给学生去操作练习。

三、力求生动，唤起情趣

多媒体课件以其生动的图像、声音等效果已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上多是利用粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调；而运用多媒体课件进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的好学情绪和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。

四、步调一致，重点演示

充分利用多媒体教学网络的功能，将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看。在这个过程中，学生能充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的。事实证明，以这种方式进行知识的讲授，学生学习的效率非常高。

五、合作学习，共同进步

师生之间可以相互学习，学生之间也可相互探讨，相互切磋。学生的思维比较活跃，教师一定不要低估学生的能力。每节课挑选几个出色的学生，对其他学生进行辅导，使提出的问题可以得到及时解决。在相互讨论中，每个人还可以获取新的知识，受到新的启发，效果不错。

六、耐心辅导，培养兴趣

中学生是个独特的群体，有着不同于成年人的心理，敏感而脆弱，很容易失去兴趣和信心。一般来说，对学习内容弄懂了，有了学习成果，就有了自信心，兴趣也就随之萌发、高涨。作为教师，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并根据情况做出不同的解答。有些问题需要演示操作过程，有些问题需要简短的讨论，有些问题需要直接了当地回答，有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入。整个辅导过程中，教师要站在与他们平等的角度，切忌不耐烦，也不要因为问题简单而嘲笑、训斥学生。

七、分层教学，重在落实

目前，计算机在我国正处于普及阶段，近三分之一的同学参加过这样或那样的培训班，也有近三分之一的同学从来没碰过计算机，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给计算机教学带来很大的困难。有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”常常会失去了信心。因此，在教学过程中，可着进行分层次教学。中学信息技术教学主要是培养同学们获取信息、处理信息的能力。在开始学习新一类内容时，先测试一下，基础薄弱的学生按教材学习，从易到难，逐步认识、使用计算机。对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生，在完成当堂练习的基础上，根据他们的兴趣，安排他们另外的任务。

实践证明，分层教学激发了学生浓厚的兴趣。任务结束时，他们不仅学会了新知识，更重要的是培养了获取信息的能力、思考能力和处理信息的能力。