优化地理教学三举措

陆晓莉

一、课前精心预设教学环节，让课堂更精彩

教师在备课的时候，会有很多的预想，这是教师对教学的规划、假设、预测和安排。没有预设的课堂是不负责任的课堂，也不会是精彩的课堂。因此教师在备课的时候，除了充分把握教材之外，还要预设一些问题，涵盖本课的重点和难点，这些问题应该具备启发性和思考性，把学生的思维调动起来，将他们已有的知识和刚接触的新知识合理地联系起来，从而达到教学目的。

例如，学习“矿产资源合理开发与区域可持续发展”一节时，笔者采用角色体验方式，让同学分组扮演政府官员、经济学家、企业家、环境保护主义者等角色，要求学生从自己扮演的角色的角度出发，谈谈鲁尔区的区位优势、衰落原因及整治措施，学生很自然地会把知识点引发出来，既掌握了基础知识，也提高了能力。

二、课上善于捕捉资源，让学习更丰富

课堂气氛民主平等，学生就会思维活跃，畅所欲言。因此，平等、民主、和谐的课堂氛围，是提高教学效果的基石。我们的新课堂，应该是允许学生大胆思考、乐于表达的课堂，即使是错误的观点，教师只要善于借助合适的时机，也能促使—个精彩课堂的出现。

如在讲《人口环境容量》一节时，针对人口爆炸一问题，笔者让大家讨论：中国作为一个人口大国，应该采取什么样的措施来解决人口问题呢?一些同学开始发言，很自然想到了计划生育、加强教育等，讨论十分热烈。这样这节课的内容就丰富多了。笔者最后总结，可以通过计划生育来控制人口增长，也可通过科学手段，充分利用自然资源，用太阳能、风能、潮汐能等来替代煤和石油，还要加强环境保护宣传力度，使人们生活更和平、幸福、繁荣。在宽松的课堂氛围中，允许了课堂上不同声音的出现，教师应以宽容的心态，尊重学生的个体成长，让教学过程成为师生富有人性化和个性化的创造过程。

三、课后阅读与深刻反思，让视野更广泛

教师对课堂的操控能力，犹如一个乐队的指挥那么重要。提高课堂操纵能力，需要教师既要有扎实的专业知识，又要有丰富的文化知识。教学观念指导着教学实践，一个教师的思维方式决定了他的课堂风格。新课程对教师提出了新的要求：做一个学习型教师，教师的地理知识如果仅仅局限于教材，那是不足以实践新课程理念的。“不谋全球不足以为师”，作为一个新课程的实施者，必须不断阅读、学习和反思。

美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”，新课程在实施中更强调反思。反思是教师这一职业的核心内容，是提高教师教学水平的核心，是指导教师发展的实践根据。如果教师不把教学作为研究对象，进行深刻的反思，那么就会失去思想和发展的活力。教材内容与时俱进，不断更新，教师的教法也应与时俱进，不断拔高，其途径就是通过课后的总结及反思去查找问题、分析问题及做出对策，如此才能做到教法与教材同步、与学生同步。

当然，教学中的反思不是纸上谈兵，需要将反思得到的体会和对策转化成后续教学的具体举措，深化对教学的认识，这样既有利于学生发展，又有利于教师成长，是整个教学链条中不可缺少的重要一环。因此教师应做教学中的有心人，一有所得，及时记录，以记促思，以思促教，在新课程改革实践道路上不断成长，让教学反思成为新课改实施过程中的奠基石。

在复习中国地理《中国的地形》时，笔者按准备充分的课件上课，讲述中国的地形地势特点、主要的山脉、主要的地形区及地理环境(四大高原、四大盆地、三大平原等的位置和特点)，然后学生完成相应的练习。但总感觉全班学生的精神状态较差，显得很疲倦，有个别学生还打瞌睡，看此情境，内心感到不安、内疚，如此上课效果很差。课后笔者进行深刻的思考和总结，进行了以下修改：

1突出“读”。如分析中国的地形特点时，利用“中国的人口分布图”、“中国的年降水量分布图”、“中国的铁路分布图”等，让学生看图分析，为什么我国的人口、年降水量和铁路如此分布?归纳出我国的地形特点。然后全班齐读有关“中国地形特点”的内容，通过读提高学生的注意力，带动了学生的思考、记忆与理解。

2“画图”。如分析中国地势的阶梯状分布时，让学生读“中国地形图”，要求学生结合4个问题分析沿32°N的地形剖面图：(1)我国地势可分为几级阶梯?(2)每一级阶梯的平均海拔是多少?(3)青藏高原、四川盆地、长江中下游平原分别位于第几级阶梯上?(4)我们学校位于哪一级阶梯?然后让学生画图，把我国地势的三级阶梯画出来，加深记忆。

教学方法改进后，在下一个班授课时，明显觉得学生积极性提高了。课堂教学效率也较好，自己的自信心也大大增强。可见，经常进行教学反思，益处多多。