浅析初中历史教学中创新思维能力的培养

包　林

与其他学科一样，初中历史教育也深刻地受到传统教育观的影响。在应试教育和高考指挥棒的驱使下，教科书被视为金科玉律，教师向学生讲述的历史实际上是历史教科书的历史，学生的独立思考被压制，机械地接受中国的历史教育。在应试教育的制约下，教学实质上变成了简单的单向活动，学生学习的主体地位很难体现，学习的独立性、主动性、创造性在应试教育中不断丧失。

近年来，所提倡的创新型教学观要求打破学科学习的封闭状态，把学生置于一种动态的、开放的学习环境中，为学生提供多样化的获取知识的方式和渠道，尽量让学生打开思维，思考中国历史，不能教条化地束缚于历史教科书。在初中历史课程的教学中，创新性思维能力的培养是对传统历史教学方式的改革，不仅能够提高学生对历史学习和探究的兴趣，而且还开拓了他们的思维和视野，看问题的方法和角度在一定程度上也更加多样。那么，在实际教学中，教师应该如何来开展创新性教学呢?

一、教学实践中的创新性思维能力培养

相对于语文、数学、英语三门主科来说，历史教学所占用的教学时间要少很多，因此很少有人关注历史教学实践。事实上，历史课更多的是一门关于思考的课程，似乎与实践离得有点远，缺少实践性的东西似乎也能说得过去。但是，要进行创新性思维能力的培养，历史教学的实践是必不可少的。在历史课的教学中，引入实践的内容可以更好地进行创新性思维能力的培养。例如，教师可以引导学生走向图书馆，走向更广阔的知识海洋，指导学生如何就自己的问题寻找资料。还可以充分利用博物馆的资源，让学生亲身体会历史，而不仅仅局限于教科书中。可以用一些较有争议的话题采用辩论的方式，引导学生去寻找资料，从不同的角度去思考特定的历史事件。可以开展学史作文和写作小论文的活动，有助于提高学生的判断、分析、理解和掌控的能力。通过以上的措施，就是为了让学生不仅可以增加对中国文化和历史的热爱，现有实物的感触还可以更好地引发学生的思考，培养其创新性思维。

二、教材内容上的创新性思维能力培养

历史事件的是非并非已成定论，它随着社会经济、人们思想意识的不断变化而变化。传统历史教科书武断地下定论，没有留给学生思考的余地，学生往往是照搬教科书上的观点和结论，不能真正的思考和形成自己的观点。因此，学习历史的教材应该更加广阔，而不应仅仅是教科书。教师的教学不仅仅局限于教科书，可以对历史知识的讲解更加清晰明了，而且教师的创新性教学也是对学生创新性思维培养的一种重要的方法。教学带着知识的整合和问题的思考与分析出现在课堂上，不仅可以引导学生一起分析历史问题，变被动学习为主动学习，还可以把学生从教材的束缚中解放出来，勇于思考问题、寻找答案，甚至对历史事件提出自己的质疑。更新观念，摆脱教科书的束缚，不仅使教师的授课显得更加生动和易懂，而且使得学生学习的主动性和创新精神有所提高。例如，教师在讲“洋务运动”、“辛亥革命”的时候，可以先组织大家观看《走向共和》，然后对剧中有争议的人物如李鸿章、孙中山等人进行全新的客观公正的评价，使同学们产生新的思想，合理地分析研究中国历史。

三、方法论上的创新性思维能力的培养

在历史课的教学中，教师往往不注重历史知识的分析，教给学生的只是一些枯燥的历史史实，导致学生只知其然而不知其所以然。甚至还有一些教师为了让学生在考试中取得好的成绩，在教学过程中偏重于对学生进行历史知识的灌输。而学生在学习上，则对课程产生厌倦情绪。这些，都不利于学生的创新思维能力的发展。教师在更新了观念，解放了对教材的过渡依赖并且具有了开放性思维的教学内容以后，还要具有开放性思维能力培养的教学方法。在历史的教学中，知识还是要传授的，但是却不仅仅是对知识的传授，重要的是对学生创新能力的培养。在课堂上，可以设计一些情境来吸引学生的参与，避免他们只在“听故事”，而忘记了去思考。例如，讲授安源路矿工人大罢工，刘少奇在“安源与资本家谈判的场面”时，教师在课堂上让学生把场面改为话剧，让学生在活动中再现刘少奇同志的光辉一生；讲红军长征时，可大量运用歌曲、组诗再现红军的长征精神和革命乐观主义精神，把课堂推向情感高潮，使学生产生共识。