论新课标下学生的自主学习

孔　霞

仔细研读新课标，不难发现，其最显著的一个特点就是培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过积极尝试自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，形成具有高中学生特点的英语学习模式。

那么，在具体的教学过程中怎样才能培养学生的自主学习能力呢?笔者根据自己的教学经验总结如下：

一、改变传统的教学观念。创设自主学习的环境

要敢于把课堂交给学生，让学生自己组织学习，改变原来以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。分析近几年全国高考试题和山东省自主命题试题，很明显的一个信息就是开放性的试题分量逐渐增加。这就要求学生具有创造力和想像力，因此，教师在教学过程中要创设有利于学生主动学习、独立学习的空间和时间，让学生有机会锻炼自己的联想、推理、归纳等思维能力。

有的教师说，不敢把时间给学生是因为：第一，学生表现不积极，浪费时间，也完不成教学任务。第二，学生讨论的答案与预定的答案不一致，好像白白劳动一样。殊不知，正是给学生自己探索的机会，学生自主能力才会养成。

例如，处理人教版Making the news时，笔者让学生课前搜集各种报刊杂志，课上先用提问方式让学生回答所看到的报纸是由哪些主要工作人员完成的。学生们通过仔细观察、对比分析、总结出工作人员有：re-porter、photographer、editor、design-er、printer。然后，笔者又让学生分组讨论各工作人员的具体任务。继而，在学完reading和using language后，笔者让学生分别挑选一个角色。出版一期手抄报。学生们表现得异常活跃，他们根据自己的特长，认真挑选自己的工作，绘画好的同学选photographer，书法好的同学选print-er。不到两天，一期内容丰富、版面设计整齐的报纸就完成了。读者是全班同学和各科任课教师。教师们看完之后感到很惊讶，因为平时看起来学习成绩不好的同学竟然有很高的写作能力和组织能力。可见，通过创设学生自主学习的环境，运用任务型的教学方法，的确能增强同学们学习英语的兴趣，培养创造力，达到较好的教学效果。

二、提倡独立与合作学习相结合

高中生独立意识较强，在学习中表现为“单打独斗”，不善于与别的同学交流与合作。部分基础较差的学生不愿意和成绩较好的同学结伴学习，在教学中往往出现以下问题：布置一项任务，只有部分好同学积极参与，其他人要么看热闹，要么干别的事情，教师教育的对象只是成绩好的同学，影响整个班级的教学成果。针对这一问题，教师在进行任务型教学时，应当充分考虑到所有学生的实际情况，布置的任务具有可操作性，难易合理，以适应不同层次学生的需要。刚开始时，可以按高低层次把学生分成几组，给层次低的学生布置较容易的任务，给层次高的学生布置较难的任务。获得成功后，学生的兴趣和自信心会加强，然后再重新分组，以好带差，使学生逐渐学会合作，共同完成稍难的任务，培养其与人交流的能力。

三、扮演好学生学习中的多重角色

《新课标》明确指出，教师要转变在教学中的角色，不应该仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者和合作者。在培养学生自主学习能力时，教师应当从以下几个方面努力：

第一，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会进发。

第二，教师应通过各种方式激励学生的探索和进取精神。着重引导学生积极思考，敢于回答问题。当后进生不能回答时应耐心鼓励：“Try a-gain”“I think you call d0 it well next time，"这样使不同学生都能体验成功的喜悦和实现自身的价值。对学生的消极情绪、思想顾虑、精神负担和学习困难要给予耐心的指导、帮助。

第三，教师必须使教与学两类活动真正形成互动，由学生决定教法，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者。教学内容，是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。

第四，教师要坚持不懈地激发和培养学生学习英语的兴趣，注意教学的生动性和趣味性，使学生进行自觉自主、有创造思维的学习。

总之，在新课标的要求下，教师应转变角色，不断增多自己的知识储备，探索新形式下适合学生发展的教学方式、方法，把学生培养成学习的主人和自主学习的终身受益者。