数学与生活的巧妙融合

常雪君

新课程提倡学习生活中的数学，因为数学源于生活，寓于生活，用于生活。所以，在小学数学教学中，根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，学生就觉得数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣和意识。这对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为新时代的教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

一、联系生活经验，激发探究热情

美国当代著名的认知心理学家奥苏贝尔认为，有意义的学习必须具备两个条件，即认知基础和情感动力。在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。

比如，在学习“吨”的概念时，这一概念本身十分抽象，是学习中的一个难点。为了能让学生比较形象地认识质量单位“吨”，初步感知“吨”确实是一个比较大的质量单位，笔者在教学时，让学生参加一些体验物体重量的实践活动。通过猜一猜，搬一搬，抱一抱，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，建立“吨”的重量观念，进而学习吨与千克的进率关系。具体教学步骤如下：

猜一猜：一上课，笔者就让学生猜测老师的体重。不管合理不合理，勇于大胆猜测的，教师预以表扬。正在猜测的热烈氛围中，教师告诉大家一个秘密，20个这样的老师的体重合在一起大约有1吨重，使学生引起对吨的悬念。

搬一搬：通过搬运矿泉水的实践活动得知，20千克一桶矿泉水，搬50桶是1吨。在探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。

抱一抱：在“抱一抱你的朋友、估计体重”的游戏中，再次感受到了假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克，40个这样的学生合抱在一起会有1吨。

二、结合学生生活实际，运用生活材料

数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主。为了使学生能比较轻松地掌握数学规律，在课堂教学中，教师应力求创设与教学内容有关的生活情境，把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。

比如，在教学“认识人民币”一课时，充分利用学生熟悉的、经常会用到的人民币作为研究素材，通过观察、分类等教学方法来认识人民币。通过呈现三组人民币，即纸币和硬币。正面和反面，同样面值的纸币和硬币，引导学生观察，找出异同点。这不但让学生认识人民币，还培养了学生分类概括的能力。在教学过程中力求体现学生思维能力的培养，使数学教学生活化有了基础。

三、回归生活实践。提高应用能力

数学来源于生活，又服务于生活。数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。

例如，在“人民币的认识”一课中，通过创设学生到商场购物的情境，使学生经历了一次具有开放性、实践性和趣味性的模拟购物活动。通过同种商品不同的付款方式，体会到解决问题策略的多样性，提高了解决问题的能力，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。

总之，数学来源于生活，数学知识与数学活动都离不开学生的生活实践。所以，教师要引导学生在生活实例中发现数学问题，构建数学模型，同时使把所学到的知识运用到生活中，体会数学与生活的联系，了解数学价值，增强对数学的理解和应用的信心，从而实现数学问题的生活化。