浅谈物理分层教学的层次性

蔡红兵

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”而受家庭和社会环境的影响，学生学习物理的智力及非智力因素、观察和认知能力存在差异。要使不同层次的学生整体受益，普遍提高，必须实施切实可行的分层教学。具体做法如下：

一、教学目标设定分层

从学生实际出发，以教学大纲为为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。这种分层次的教学目标可以使学困生能尽自己的努力学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使中等生有较高的学习要求，既不感到很困难，又在原有的水平上得到提高；使优秀生有更高的学习追求，充分发掘自己的学习潜能。

二、课堂提问设计分层

提问是教师在课堂教学中经常性的教学行为。教学中的提问和回答能增进师生之间的交流，营造课堂气氛，提高学生的交际能力。教学中要做到针对不同层次学生设计不同的提问。一个问题根据其难易程度分出三个层次，使三个层次的学生都有机会参与到教学活动中来，并通过自己的思考，对教师提出的问题作出较为正确的回答，从而得到不同程度的锻炼。

三、巩固练习设制分层

巩固练习是教学过程的继续与延伸，一定量的作业是学生应完成的任务。但对不同层次的学生同样有着不同的要求，表现在练习作业的数量与难度上。对学困生应限制数量、控制难度；对中等生应调节数量、把握难度；对优秀生则不限数量，放开难度。其不同的作业要求是：对于学困生，重点放在“双基”和能力训练上；对于优秀生，重点放在方法与思维灵活性的培养上，体现出下有底，上无顶的学生个性充分发展的教学原则。

四、作业批改实行分层

作业的布置与批改要面向不同层次的学生，不再是“一刀切”，而要给出不同层次的作业供学生选择。题目上标明A、B、C三个层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。此外，允许学生作业“开天窗”，不会的题目可以不做，以增加作业的实效性，从而有利于教师真正了解学生的学习状况，进行有针对性的指导，也使每个学生都能立足各自基础，通过作业发现问题，巩固知识，同时要求教师尽量多地面批作业。

五、课外活动进行分层

物理应开展丰富多彩的课外活动，通过兴趣小组等形式开展观察、调查、设计、制作等形式多样、生动活泼的课外活动，既在活动中学习物理，又在活动中培养能力，充实自己，提高自我。由于学生的个性、知识、水平、能力等方面的差异，开展课外活动应注意因势利导，让学生的个性得到进一步的发展。让动手能力强的学生多进行制作，并选其优秀作品进行展览和参评；让性格内向的学生进行一些合作设计并尝试与其他同学交流；让观察力敏锐的学生进行生活及社会中的现象观察或调查，从中发现问题，进而寻找解决问题的途径。分层次指导学生课外活动，不仅有课内与课外的互补作用，更为学生的个性发展提供了广阔的空间。

六、教学考核实施分层

对学习有困难、自卑感强的学生要多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐削除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生。采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。

总而言之，全面提高学生物理素质是一项长期的艰巨的任务。分层教学的过程是对学生减负的过程，是更好地实施素质教育的过程，每个物理教师只要本着强烈的事业心、责任感，就能把物理分层教学做好，切实提高学生学习的积极性。