快乐成长袋：学生可持续发展的助推剂

房永军　林建锋

摘要：成长记录袋是目前教育评价研究者十分关注的一个研究领域。我们在小学生科学学习的评价中，采用“快乐成长袋”的评价模式。“快乐成长袋”由“亲情家园、课堂小主人、细心小学者、探究小能手、课外小专家、学习成果园”六部分组成。我们深深地感到，推行“快乐成长袋”，拓宽了评价领域，促进了学生全面发展；尊重了智能多元，实现了学生差异发展，真正起到了科学教育为学生可持续发展奠基之培养宗旨。依据教育教学目标，对学生进行多方面、多领域的评价是促进学生未来发展的必然要求。

关键词：快乐成长袋；评价；科学教学

小学科学课程标准提出，在评价学生的学习过程时，可以采用建立成长记录袋的方式，以反映学生学习的进步历程，增加他们学习的信心。成长记录袋是目前教育评价研究者十分关注的一个研究领域。其主要原因是因为成长记录袋相对于纸笔测试和其他评价方式而言，能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道什么，能做或不能做些什么，想些什么，进步了什么。它是评价学生最终发展水平、进步、努力、反省与改进的理想方式。因此，在小学《科学》教学实践中，我们尝试通过建立“快乐成长袋”，加强对学生科学学习的过程性评价。建立“快乐成长袋”即根据教育教学目标、有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，激励学生取得更高的成就。

一、 “快乐成长袋”操作要点

成长袋评价作为一种崭新的评价方法，只有被学生和家长接受才能焕发出巨大的功能。为了能够达到促进学生发展的目的，在创建成长记录袋时，我们以整一学年的教学目标及学生的学习现状为基础。特别从学生的生理、心理考虑，如对于三年级的孩子来说，对事物充满新鲜感，表现欲望强烈，喜欢教师及时的表扬与激励。为此，我们把三年级的成长袋定为以展示性为主，用影集的形式，人手一册，主题为“快乐成长集”，里面开辟6个栏目——（1）亲情家园：这里是孩子的家庭空间站，是孩子幸福成长的摇篮，是家长与孩子心灵交流的港湾。（2）课堂小主人：用表格的形式，里面贴上星星（学生课堂上的不同方面的表现都用特定的星星符号来代表），用星星的多少来评价学生在课堂上的表现。（3）细心小学者：用表格的形式，里面贴上星星，用星星的多少来评价学生在科学探究过程中有没有形成良好的学科素养。（4）探究小能手：在课堂上，鼓励学生发散思维，一旦学生的奇思妙想、独特的思路在课堂上闪烁时，就用卡片的形式指导学生在课后把自己的巧妙思路记录下来，在学习过程中留下闪光的思维痕迹。（5）课外小专家：引导学生不光要学好课堂内的知识，还要在生活中发现问题，实施研究性学习，用观察日记的形式记在卡片中。（6）学习成果园：这里放学生最满意的实验方案、最得意的研究报告、最令人欣喜的实验记录、最富创意的科技作品等。

“快乐成长袋”能根据学生年龄、生理、心理特点及思想实际，进行精心的、充满教育艺术的评价设计和创意，使新的评价载体——“快乐成长袋”为孩子所喜爱和接受，为学生的可持续发展奠基。

二、 “快乐成长袋”价值评估

1. 拓宽评价领域，促进全面发展

科学学科强调培养目标多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度、价值观、学习过程与方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感态度、价值观与学习的过程和方法都是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面、多领域的评价是促进学生未来发展的必然要求。

（1）评价学生学习的情感、态度，让学生学会学习。学生对学习的情感、态度、习惯和学习方式及克服各种困难的意志，在某种程度上直接决定着学生的学习结果。因此，我们在“快乐成长集”这一评价载体中，“课堂小主人”的评选就是从关注学生的课堂参与度出发，用一种竞争、评星表扬的机制把课堂还给学生，鼓励学生积极主动地参与到科学探究过程中。学生的操作，回答不要求十全十美，只要有高涨的参与热情，有积极的情感体验，有良好的课堂学习常规或合作精神就可以获星。从实际操作的情况来看，实验前与实验后，课堂学习效果与学习气氛有了极大的转变。实验前，一般只有半数学生平均每节课举手在两次以上，而实验以后，据跟踪观察，70％以上的学生能争着经常性地发表意见。一些本来静静观望或小动作不断的学生开始主动地参与到课堂学习中。另外，针对学生思维不严密、实验不细心的特点，“快乐成长集”中“细心小学者”这一栏，通过细心小学者的评选来督促、鼓励学生从小养成细致、认真、严谨的实验习惯，进而提高学生的科学素养。查看现在学生的实验记录，观察学生的实验过程，审阅学生制定的实验方案，我们惊喜地发现，孩子们的科学素养不断发展着，这对学生以后的学习、发展无疑将大有裨益。

（2）评价探究的思维过程，激励学生创新思维。我们不时地鼓励学生独立思考，要亲身经历，有自己的独特思路。而当学生的奇思妙想、巧妙思路在课堂上激扬时，教师的表扬不外乎“你的想法真巧妙”“你是爱动脑子的好孩子”等口头言语。“快乐成长集”中“探究小能手”这一栏能使学生创新思维的再现，成为培养孩子创新意识的摇篮。在充满生命活力的课堂教学中，教师积极鼓励学生大胆思维，发散思维，对学习中碰到的问题，不少学生都能提出自己巧妙的解决策略。此时，教师除了激情洋溢的表扬语之外，还在课后引导学生把他刚才的创意写下来做成“能手卡”，教师写上激励的话语一起插到成长集中。“能手卡”让学生比思维、比创意，起到了很好的效果。如在《改变物体在水中的沉浮》一课中，有一个研究怎样使橡皮泥浮在水中的挑战性实验。同学们利用已有知识、生活经验和对沉浮原理的理解，在“设计方案”“大胆尝试”的学习过程后，提出了包括改变橡皮泥的形状、把橡皮泥与其他物体如塑料合在一起等多种方法。尽管有时学生在“能手卡”中的表述并不一定完善，但面对学生可贵的创意，我们还苛求什么呢？只要打开《快乐成长集》，这里有孩子对某一问题的多种策略，有对某一问题的独特见解。“探究小能手”极大地开发了学生的学习潜力，培养了学生的创新思维。

（3）评价课外科学实践活动，鼓励学生自主探究。由于传统教育历来存在严重脱离实际的弊病，强调与现实生活的联系也是新一轮课程改革的一个重要特征。翻开《快乐成长集》仔细浏览“课外小专家”这一栏，你不禁会惊服于三年级的学生居然有这么多的生活经验。一张张的小卡片里，记录的都是学生用稚嫩的眼睛观察后的精确描述。比如有的学生在养蚕日记中是这样描述刚出壳的蚁蚕的——刚刚出生的蚁蚕，全身黑黑的，根本无法分清哪儿是嘴，哪儿是眼，连脚也很难看到。它的身长只有4.5毫米，细的像铅笔头，可真像透了蚂蚁。有一位学生是这样描述他所观察到的蚕蛾的——今天，已经有十几只蚕蛾破茧而出了。蚕蛾的翅膀像一个三角形，两只眼睛细细、长长、尖尖的。蚕蛾刚出来时身体白白胖胖的，翅膀并不太动。后来等到翅膀变黄了才飞，那时蚕蛾的身体也消瘦了许多。当学生学了《植物的一生》第一课时“如何种养凤仙花”的教学内容后，每一位同学回到家中，制订种植计划，准备种植材料。在植物发芽后，同学们又定期测量，做好观察日记，并把观察结果放入《快乐成长集》。学生的科学素养，随着《快乐成长集》厚度的不断增加而逐渐提高。

2. 尊重智能多元，实现差异发展

心理学家加德纳认为，每个人都具有多种智慧，但有些人在某些方面占有优势或者某些智慧已被人所显示，称为显能；某些智慧还没有被人所显示，成为潜能，也就是说人人具有某方面的智慧，只不过他们所显示出来的一面不一样而已。因而，他们在遇到某个问题时会有不同层次的见解。学生制定的研究方案明显表现出不同的智力水平层次，虽有优劣之分，但都有其合理性。教师在评价时，不能“一刀切”统一评价标准，而应根据学生不同的智力水平、个体差异，用欣赏的眼光看待每一个方案，看待每一个孩子，给每一个孩子以适当的评价，从而调动他们参与的信心。

“快乐成长袋”由“亲情家园、课堂小主人、细心小学者、探究小能手、课外小专家、学习成果园”六部分组成。在“快乐成长袋”里，你会看到每个孩子都有成功的作品，因为每个孩子都有自己的强项，老师们都会为孩子创设成功的机会，让他们拥有成功的体验。在成长袋里，你会看到每个孩子都有星，因为他们都有自己的优势，哪怕是最差的学生他也有进步的一刻。尊重学生的差异性，这不仅体现在“课堂小主人”“细心小学者”的评选中，特别是学生的研究报告记录卡片，根据实验的难度在卡片上标明星级，有些是一星级的，有些是两星级的，还有些是三星级的。当学生把研究报告卡片上交时，老师又根据不同的学生，在卡片上写上相应的评语。如对一位始终对蚕关爱备至但学有困难的学生所撰写的养蚕观察日记上，我是这样写道：今天，林老师要向全班同学宣布，在蚕宝宝的眼里，你是一位小天使；在爸爸妈妈的眼里，你是一位富有爱心、负责任的人；在老师的眼里，这一次，你俨然成为了严谨、认真的小科学家。有一位学生在一篇观察日记中提出了9个问题，我写下了如下评语——牛顿是因为提出了“苹果为什么朝地下掉而不往天上飞”才发现了万有引力。继续保持“刨根问底”的良好习惯，并力求通过探究去探求解答，或许，你就是“牛顿第二”。相信，当学生面对这样的评价时，对学生而言都是一次成功的体验。

参考文献：

[1]比尔·约翰逊.学生表现评定手册:场地设计和前景指南[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[2]董奇.成长记录袋的基本原理与应用[M].西安:陕西师范大学出版社,2002.

[3]课题组.新课程与评价改革[M].北京:教育科学出版社,2001.

[4]Ellen Weber.有效的学生评价[M].北京:中国轻工业出版社,2003.

(房永军.上虞市丰惠镇中心小学，林建锋.上虞市盖北镇中心小学)