欠发达地区实施小学科学教育的问题与对策初探

王　苑　龚大洁　郝　雪

摘要：提高全民族的科学素质最基本的途径就是通过学校的科学教育，特别是基础阶段的科学教育。本文通过时西部地区科学教育现状的分析，提出了一些建议，供广大教师和研究人员参考。

关键词：欠发达地区；实施；科学教育；困境；问题与对策

中图分类号：G527文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0078-02

世界各国都在密切关注教育问题，尤其是科学教育的改革与发展。美国于1985年提出了“2061计划”，并在1995年12月正式出台的《美国国家科学教育标准》中把“2061计划”造就高科技人才的基本原则转化成了具体的实施方案；英国的科学课程在1988年通过《教育改革法》后受到了高度重视，与英语、数学并列为三大核心课程；德国、新加坡等地也进行了科学课程的改革：我国香港地区也从20世纪70年代开始推广综合科学课程。在20世纪80年代后期，我国于东北师大附中，以及上海、江苏、浙江的一些中学开展了综合科学课程实验。但在西部欠发达地区，由于经济落后，文化信息的闭塞等原因，科学课程改革成效甚微。那么，在这片广袤的土地上。科学教育应该怎样展开，使这里的孩子们也能够享受到“科学教育”的快乐呢?

一、科学课程的理念与目标

(一)科学课程的基本理念

科学课程是将具有一定内在逻辑或关联的生命科学、物质科学、地球、宇宙和空间科学以及STS(Science、Technology、Society，科学、技术与社会，简称STS)等学科领域整合到一起，使学生从整体上正确认识客观世界，并培养学生深刻理解和灵活运用科学知识、科学方法，综合解决现实问题能力的一种课程。

小学科学课程试图超越学科的界限，统筹设计，整体规划，强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合。这样的课程，有助于学生从整体上认识自然和科学，根据统一的科学概念、原理和各领域知识之间的联系来建立开放性的知识结构；有助于学生知识的迁移和学生能力的发展；有助于对学生科学探究能力培养的总体安排，使学生得到全面的科学方法的训练；有助于学生较为全面的关注和分析与科学技术有关的社会生活问题。获得对科学、技术与社会关系的理解。

(二)科学课程的培养目标

根据《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》，小学科学教育的总目标是让学生“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据。敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命、积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。”由此可见，小学科学教育的目的并不在于将每个学生都培养成科学家。它的使命在于提高新一代公民的素质，培养科学素养，帮助学生更好的理解和运用科学解决个人与社会问题。科学素养主要包括必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。

二、我国西部小学科学课程实施现状

近十几年来，世界各国纷纷加大了科学教育改革、特别是小学阶段的课程改革的力度。我国2001年开始的新课程改革。将沿用了半个多世纪的小学“自然”课程更名为“科学”课程。制定了《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》。新课程标准在理念上明确提出以培养科学素养为宗旨，全面构建现代小学科学课程体系；在内容设计上，强调科学课程与儿童生活经验的相关性，注重以综合主题的形式规划课程；在教学导向上，突出了“科学探究”的重要性，关注儿童对周围世界的感受力。无论是从理念上，还是从新课程实施几年的实践情况上看，新课程继承并进一步发扬了我国历次小学科学教育改革的成功经验，朝着科学教育的大众化、生活化、动态化、人性化迈出了一大步。但是，从另一方面看，由于我国长期以来对小学科学教育重视不够，加上缺乏重要的基础理论研究，导致出现了一系列问题。尤其在我国西部地区，科学课程的改革和实施更是困难重重，问题凸现。

(一)教师观念存在偏差

长期的传统教学使教师们都习惯了以教师中心，但新课程改革强调重视儿童的兴趣，充分发展儿童的思维。让他们成为学习的主人，这对极大多数的教师提出了挑战。于是，很多问题就出现了，科学课到底该怎么上?学习了科学课，对将来的升学有用吗?会不会是浪费时间?等等。这一系列的问题让他们陷入了两难的境地，于是，上级来检查的时候把桌子摆成探究教学的样子，看似课堂气氛轰轰烈烈，大家都在讨论，可领导一走，该干什么就干什么，科学课程的实施只是形式。并且受传统教学的影响，小学的科学课一直较注重基础知识的传播，而不太注重能力的培养。而在大多数农村小学，认为科学课是没用的老师大有人在，在他们眼里，与升学无关的课程可上可不上，长此以往，本该受到重视的科学课就被丢在了遗忘的角落。

(二)师资及老师的科学素养存在一定的问题

笔者有幸跟随导师参加了小学科学教师的培训，在与前来参加培训的老师交谈中获知，在大多数小学，科学课的任课教师都是一些临近退休的、原本教其他科目的老师，他们年纪较大，接受新事物本来就慢，再加上老教师的“教师中心”观念更是根深蒂固，让他们来带领孩子们去探索科学的奥秘谈何容易?常言道，隔行如隔山，教科学课，教师本身就需要有较高的科学素养，要有广博的知识。

(三)教学和实验设备落后

新课改下的科学课与原来的自然课相比较，需要大量的实验仪器，原来的自然学科在培养目标上以学生获得一些浅显的自然科学基础知识为主，仪器设备比较简单。而且基本上是按上级部门制定的仪器配备标准购置。现在的科学课教学理念、教学内容与自然课相比有很大改变，所使用的实验材料更多、更新、更全，因此要求学校的实验仪器配备齐全，满足教学的需要。

(四)评价制度依旧以分数论英雄

在应试教育的影响下，分数是评价学生唯一的尺子，学的好不好一考就知道，而新的科学课程要求培养学生科学探究的能力和科学素养，这用标准的纸笔测验是看不出来的。但是，在大多数学校，对待科学课依旧是考试，这样就产生了矛盾，我们实施的是素质教育，却用的是应试教育的评价体系，即人们平常所说的“穿新鞋走老路”。

三、应该采取的措施

(一)加强师资队伍建设，全面提高教师的科学素养目

教师的科学素养是课程实施的关键，尤其是小学的科学启蒙课，它对教师提出了更高的要求。目前我们采取的是逐层培训的方法，即先由专家培训大学的教授，然后再逐层往下推移，直至最基层的科学教师，这样的方法对短

期内小学科学教师的水平提高很有效，但是我们要采用更多样化的培训方法，让基层的教师能得到更大的提高，彻底改变目前这种困境。在培训的过程中，尤其要注重对农村科学教师的再培训，使他们的专业知识、技能以及科学意识得到更大的提高。要让一线的科学教师吃透课程标准的精神，领悟其中的内涵。

(二)全民参与课改，政府加大投资力度

在我国西部，大家对新的课改还不是很熟悉，或者说还没有引起应有的注意，教师、家长都习惯了以前的传统教学，一般都不太支持科学课程的实施。由于大部分家长都是农民，他们对课改了解甚少，态度也比较消极，这也是课改的阻力之一。再加上政府财政紧张，在设备以及其他方面的投资有限，尤其是对农村小学的投资就更少，这就大大制约了课程的改革。因此，我们要倡导全民参与课改，把新课程的理念深入到每一个人的心里。政府要加大投资力度，确保科学课程的全面普及。

(三)转变观念，力求让科学课本土化

西部地区地域宽广，资源丰富，具有很好的可供利用的自然资源，这些免费的课程资源应该合理地利用起来。开发乡土教材或者校本课程。要让学生从自己身边熟悉的事物开始认识科学，以增大他们学习的兴趣。同时广大教师及实验员也要付出辛勤的劳动，搞出有本地特色的科学课程。例如：在有关生命科学的学习中，教师可以依照本地的一些现有条件让孩子们去田地观察绿色植物的生长现象，以及如何开花、结果的过程，让农村的学生真正学到感性而务实的科学知识。

(四)改革评价制度，让科学课散发出真正的活力

教学评价特别是学生评价，是科学课程评价的重要内容，充分发挥评价在科学教学中的作用，不仅可以正确地确定教学目标，选择恰当的教学策略，改进教学方法，同时也有助于帮助学生找出存在的困难，促进学生的学习。课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，并且要面向全体学生。因此，如何使每个学生的科学素养得到提高和发展是小学科学课程的根本宗旨。

科学课程的评价应对学生的学习进展及行为变化进行真实的反映。它要求教师要用灵活多样的评价方法，如平常观察、学生成长记录袋、档案袋等都应纳入教师的评价体系中，同时还要开展学生互评等，注重过程的评价，真正达到提高学生科学素养和科学探究能力的目的。在农村小学科学课程的评价中，要有本土特色，如农村在资源上具有得天独厚的优势，很多动、植物对农村的孩子来说，他们随处可见，而在城市要见到就很困难。教师可利用本地的植物，动物资源，让学生就地取材，制作一些简单的标本、模型，或将对自然现象的观察记录下来，教师对其制作或观察的结果进行评价、打分。这不仅对实施科学教学有很大的帮助，而且对培养学生热爱家乡的观念有重大意义。

科学教育是国家兴旺、民族振兴的支柱，是我国实现现代化强国的措施保障，在西部等欠发达地区，更要重视科学知识的普及和科学素养的提高，这是我们民族崛起的希望。要实现这一伟大目标，学校教育工作者，尤其是科学教育工作者责无旁贷。

责任编辑星曈