多元智能理论在小学综合实践活动中的应用研究

李乃涛

摘要：目前小学综合实践活动实施过程在课程理解、教学方式、课程管理和课程评价方面存在着诸多问题。多元智能理论在校园课程开发、课程资源选择、教学方式运用和课程评价等方面对小学综合实践活动的开展提供了许多有益启示。

关键词：多元智能；综合实践活动；小学；课程改革

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0076-02

2001年6月国家教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确提出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”。综合实践活动作为新课程改革的一个亮点，有效地促进了小学教师教学观念的转变，丰富了小学的课程内容，推进了新课程改革的进程，同时在实施过程中也存在着诸多的问题。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳(Howard Ganlner)于20世纪80年代提出了多元智能理论，认为人类至少包含了八种智能，这就打破了传统的智力观，提出了一种全新的智力观。在教育理论和实践领域产生了广泛的影响。多元智能理论对小学综合实践活动的开展提供了许多有益启示，可以说多元智能理论为小学综合实践活动打开了一扇窗。

一、多元智能理论的核心内容

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳(Howard Garl-ner)在分析和研究传统智力理论和皮亚杰的认知发展理论的基础上，经过大量的实验研究，最终提出了多元智能理论。传统的智力理论认为智能就是那些解决问题，寻求特定问题答案以及迅速有效地学习的能力。而加德纳却认为“一种人类的智能，必定伴随着一组解决问题的技巧，使人能够解决自己所遇到的实际问题或困难；如果需要的话。还使人创造出有效的产品，必定还能调动人的潜能以发现和提出问题，从而为掌握新的知识打下基础”

加德纳根据研究认为，目前可以确定的智力有八种：

1、言语－语言智能(Verbal-linguistic intelligence)2、逻辑－数学智能(Logical-mathematical intelligence)3、视觉－空间智能(Visual-spatial intelligence)4、身体－动觉智能(Bodily-kinesthetic intellience)5、音乐－节奏智能(Musical-rhythm intelligence)6、人际关系智能(Interpersonal intelli-gence)7、自我认识智能(Intrapersonal intelligence)8、自然观察者智能(Naturalist intellgence)

根据加德纳的多元智能理论，我们每—个人都同时拥有以上八种智能。这八种相对独立的智能在现实生活中是以不同的方式和程度有机组合在一起的，并且每一个正常人，只要给予一定的机会，他的每一种智能都能得到某种程度的发展。

二、目前学综合实践活动实施过程中存在的主要问题

(一)课程理解的“泛化”和“窄化”

尽管综合实践活动已经开展多年，但仍然有不少的教师不能很好地把握综合实践活动的内涵和实质，存在着对综合实践活动课程理解上的“泛化”和“窄化”现象。或把综合实践活动课泛泛地认为是传统意义上的活动课，这就把综合实践活动课“泛化”了；或把综合实践活动理解为对学科知识的加深和巩固，冠之以“小学语文综合实践活动”或“小学数学综合实践活动”等名称。这就“窄化”了综合实践活动。

(二)教学方式程序化、模式化

在实际的教学过程中，许多老师仍然采用传统的学科教学的形式，以“救”为中心，忽视了综合实践活动的自主性。目前综合实践活动课程的教学又有步入新的程序化和模式化的倾向，形成了如“教师给出主题→学生收集资料→学生课堂交流汇报→学生讨论→教师总结”等同定模式。违背了综合实践活动课程的实践性、开放性、自主性和生成性原则。

(三)课程管理的轻视化

综合实践活动虽然作为一门必修课，但在实施过程中却没有受到像其它必修课一样的待遇：或缺少相关的教研机构，或缺乏正常的学校考核系统，或没有达到相应的课时数。还有的老师虽有热情但缺乏科学的精神，不能对综合实践活动做科学的安排，结果造成学生在活动过程中的“混乱”。这些都是在课程管理上的问题。

(四)课程评价形式化和功利化

由于各级部门对学校综合实践活动实施状况的考察往往是以一些看得见的“成果”为标准，导致有不少学校老师将很大一部分精力放在了最后成果的规划和总结上，而忽视了学生在活动过程中的表现。这种只重视结果，而忽视过程中教育资源的开发和学生能力的增长的做法是不可取的。

三、多元智能理论视野下解决小学综合实践活动存在问题的策略

(一)注重校本课程开发，体现小学生的个性特征

根据多元智能理论，每个小学生至少拥有八种智能，但由于自身条件以及环境和教育的制约，各自身上又表现出不同的智力特征和优势智力。综合实践活动打破了传统单一的国家课程体制，实行国家、地方和学校三级课程体制，由于没有统一的教材，因而综合实践活动课程是由国家设置，地方和学校根据自己的实际情况开发的地方和校本课程。校本课程的开发主体可以是多元化的。可以是教育行政工作者、课程专家、教师、学生、家长以及社区社会。多元化的课程开发主体，也就为发展学生不同方面的智能提供了条件，能够满足学生的需求和兴趣，关注学生的全面发展。

(二)广泛选取课程资源，保证学生的全面发展

传统的教育理念侧重于培养学生的言语——语言智能和逻辑——数学智能，而多元智能理论则强调发展不同的智能。每个学生都有自己的优势智能，综合实践活动课程的内容选择上，可以涉及人文社会、自然科学领域，超越学科的逻辑体系，既可以包括四大指定领域也可以包括非指定领域，充分考察到每个学生的智能发展状况，促进学生的全面发展。

(三)打破传统的教学模式，灵活运用多种教学方法

根据多元智能理论，每个学生都有着不同的智力特点、学习类型和发展方向，这就要求教师的教学方法和手段也要根据不同的教学对象有所不同。教师若能结合学生的智力特点以及指导课题的实际情况，灵活运用多种指导手段，会有意想不到的收获。传统的教学模式只强调教师的教，而忽略了学生主动的学习，学生作为综合实践活动的主体，教师只是指导者和引导者，教师应该给予学生充分的自由的空间。在活动的准备阶段，可由老师创设问题情境，激发引导学生产生问题；在活动的过程中，教师应根据不同学生的智力发展状况，进行有效的分工。鼓励学生合作学习，采用访问、调查、观察、查资料、做实验等多种手段进行活动；在活动的结尾阶段，学生可以根据自己的兴趣爱好和课题内容，采用小品、辩论、小组展示、论文和调查报告等丰富多彩的形式进行成果展示。

(四)采用多种评价手段，公正地评价学生的成绩

根据多元智能理论，每个学生都是不同程度智力的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。因此，我们在进行综合实践活动评价的时候，应该采用多元化的评价，即评价方式的多元化，评价主体的多元化和评价内容的多元化，从多角度进行评价，关注学生不同阶段的成长。新课程改革强调发展性评价，即将形成性评价和终结性评价结合起来，关注每个个体的内在发展。在实践过程中，档案袋评价被认为是行之有效的方法。一方面把学生在综合实践活动中的表现和活动作品作为评价依据；另一方面还要把评价作为师生共同学习的机会，提供有利于今后发展的参考意见。教师只有进行有针对性的评价，才能帮助学生认清自己的优势智能，为进一步的发展提供建议和参考。

责任编辑曙光