浅谈对学生课外阅读的指导

赵晓姝

语文不是一门纯粹的技术性学科，它的许多知识不是靠直接学习和简单模仿而获得的，而是在长年累月的语文实践中慢慢领悟，逐渐积累而成的。学习语文知识，掌握语文方面的多种能力，仅靠语文课堂已不能满足学生的求知需要，学生不读课外书籍，阅读面太窄，就会大大影响学生的学习效果。因此，教师要培养学生课外阅读的兴趣，从整体上提高学生的语文素养。那么如何加强对学生课外阅读的指导呢？笔者结合自己多年来的教学实践谈点粗浅的看法。

一、使学生懂得课外阅读的重要性

教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。让学生知道，大量的课外阅读可以上知天文，下晓地理，博古而通今，而且大量的课外阅读能够奠定他们坚实的语言基础，从而使其明白课外阅读的重要性。

二、激起阅读兴趣，使学生乐于课外阅读

1.巧妙引入

教师要从好书中挑选一些精彩的段落读给学生听，先把学生深深地吸引住，学生就会热情地去阅读，这样才能有效地激发学生的阅读兴趣。但也要注意读书要循序渐进，先易后难。只有适应孩子的口味，孩子才会对书感兴趣。比如，想向学生推荐《一千零一夜》这本书，教师可先讲其中一个故事的一小段，在讲到惊险或高潮，学生兴趣被调动起来的时候，告诉孩子：故事情节错综复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请读原文。

2.开展竞赛

小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次竞赛中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有助于使学生获得并保持阅读兴趣。如开展分类收集成语的竞赛、收集春联的比赛、科技征文比赛，等等。

3.汇报收获

教师可身体力行，经常向学生讲述自己阅读某书后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。还可组织学生举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记，评比表彰课外阅读积极分子等，从而激起学生对书的渴望。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时鼓励，让他们体验成功的喜悦，有了这种体验，他们会坚持进行大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。而个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，学生就会在课余时间主动进行广泛的阅读。

三、教师、家长共同参与学生的课外阅读

1.教师指导，课内延伸至课外

课外阅读是一种独立的学习形式。在学校，教师应加强宏观调控与指导。小学生年龄小、知识少、阅历浅，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，教师要配合阅读教学积极向学生推荐与课文内容密切相关的读物，为学生架起从课内向课外延伸的桥梁。

学生阅读最多的就是课本，而课本里有些内容是从名著名篇中选出来的。如《草船借箭》选自《三国演义》，在教了这篇课文后，教师可向学生介绍三国的形成、对峙、衰败的历史，还可介绍一些突出人物的特点，这样课后学生就会争看《三国演义》。这种阅读活动，是“课文”的补充和拓展，是与课内的教学紧密结合在一起的。又如，教《只有一个地球》时，教师可引导学生阅读有关环保、生态方面的知识；学完一个作家所写的某篇文章，向学生推荐这位作家所写的有关书籍，也可以达到加深认识、扩大阅读面、激发学生的阅读兴趣的目的。

吕叔湘先生说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这说明，局限于课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的。有人曾把拘泥于课堂教学的做法比喻成“课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没有抓”。课内与课外阅读之间是相互补充的，教师应大胆引导学生抛开“芝麻”，去摸摸更诱人的“西瓜”，拓宽学习和阅读的范围。

2.家长支持，提供条件

家庭对学生的影响是巨大的。因此，应竭力向家长推介小学生课外读物，教师和学生可在家长会上向家长讲课外阅读的重要性，让家长配合支持学生，为学生创建良好的读书环境。积极倡导家长与孩子一起买书，一起读课外书，要求孩子在节假日多看名家经典，并写相应的读书笔记或读后感。鼓励家庭建立“亲子小书房”，让家长督促孩子养成良好的阅读习惯，形成良好的家庭读书氛围。在家长的支持下，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，通过广泛的阅读，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

四、提出要求，教给方法

1.提出一定的要求，帮助学生制订相应的课外阅读计划

一般可以从以下几方面来要求：（1）保证每天一定的阅读时间与数量，可以因人而异；（2）阅读的同时要动笔，或摘名言警句，或摘精彩片断，还可以在自己的书上圈点批注；（3）精读的文章还要写读书笔记，读写结合，相互促进；（4）阅读时要思考，对书中或文中的内容有整体把握，对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。对上述要求要做到定期检查、不断督促，通过长期强化，培养学生课外阅读的习惯，直至阅读成为其自身的一种生活需要。

2.教给方法，提高阅读效率

对于一些精美的文章、诗篇或著作，要让学生精读，要指导学生随时利用各种工具书和有关书籍学习不懂的字词、典故等。要指导学生运用古人的“圈点读书法”，边读边勾画圈点。要让学生重视朗读与背诵。因为作品中喜怒哀乐的感情，抑扬顿挫的节奏，可通过朗读清楚地显现，从而使学生加深体会，增进理解。诗文佳作，倒背如流，更是学生学好语文的一种“看家”本领。烂熟于心，便能得心应手地应用。同时，有选择地进行略读，在阅读时间不变的情况下，可以扩大学生阅读的量，扩充学生的知识面。

另外，还可指导学生尝试运用“三遍阅读法”。茅盾说：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍，就要细细地一段段地读，领会、运用，这时要注意到它的炼字炼句。”这类名人的读书方法定会使学生终生受益。

3.指导学生做笔记

课外阅读的目的之一在于多积累知识，怎样积累呢？俗话说，好记性不如烂笔头。因此，我们要指导学生学会做笔记，以巩固阅读的效果。宋代苏轼诗云：“作诗火急追亡捕，清景一失后难摹。”作诗写景急得像追捕逃犯一样，做笔记也应如此。要指导学生在摘抄佳词妙句后反复揣摩、吟诵、领悟，这样，学生便能加深对作品内容及艺术风格等的感性或理性的认识。

总之，学习的过程是逐渐积累的过程。教师要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感体验，这样才能不断丰富学生的“心理词典”。学生的课外阅读，应该是学生心灵的呼唤，个性的张扬，人文的回归。

作者单位 辽宁省沈阳市东陵区教师进修学校

（责任编辑 田欣欣）