欢呼与叹息

刘娟娟

“今天下午，学校统一组织看电影……”老师在宣布好消息。

“耶……”教室里一片欢腾。

欢呼声浪余音尚存，老师又补充了：“根据学校的要求，看完之后要写出观后感。”

“唉……又要写！”教室里响起一片叹息声。

为何叹息？为心中的不快，我不愿意写，却不得不完成学校的任务、老师的作业。没有呼之欲出的话语，没有要倾诉的情感，这时候，写作是负担。

如果这时候，我们做老师的再来一句：“不愿意写是吗？不愿意写可以不去看，谁不愿意写，请举手！”也许，这时候没人举手，但一定是一阵沉默，一阵死一般的沉寂。师威使学生屈从了，却使师生相距那么遥远，一如遥远的两个星系。相信我们每一位老师都听到过这样类似的叹息，那轻声的叹息如沉重的车轮碾过我们的心头，如沉重的石块压在我们的心中。在我布置练笔作业时，就不止一次地听到过这种叹息。听到这种叹息的时候，我的嘴边总有两个字：“真懒！”为了照顾学生的情绪，体恤他们的辛苦，这两个字最终没有出口，我自以为是很仁慈的了。

然而，那节课引起了我深深地思考……

那样的课使我难忘，令我回味，我们师生同体验，共悲喜，彼此的情感汇成了同一条小溪。那节课上的是《凡卡》，围绕着“从哪些地方你可以体会到凡卡生活得很悲惨？”学生们讨论得十分热烈，对于书中略写的挨打挨冻挨饿的细节，学生们发挥了充分的想象：老板娘把凡卡吊起来，用鞭子抽，凡卡悲惨地叫着，脸上身上都是伤，眼睛里会喷出仇恨的烈火；凡卡夜晚蜷缩在墙角，没有被子盖，冻得脸和嘴唇都紫了，老鼠从他身上跑过去，他吓得更睡不着了……文章最后的结尾是凡卡把信投进了信箱，能收到信吗？我让学生展开讨论，一部分认为不能，约占三分之二，原因很多：没地址，收不到；爷爷老，过世了；醉熏熏的邮差把信搞丢了……这符合实际，也是教参的建议，而另外的三分之一同学却不愿意让凡卡继续挨打挨冻挨饿，以他们的善良之心，设想出了收到信的可能：半路上邮差把信弄掉了，爷爷巡夜正好发现；爷爷的狗从信纸上闻出了凡卡的气息，把信给爷爷叼回来了……双方为此争论不休，正在这时，下课铃响了，我宣布下课，意犹未尽的学生们发出一阵叹息，我心中一喜，布置了当天的家庭作业：“同学们，不用遗憾，凡卡能收到信吗？你把自己的观点写在练笔本上，×××你可以把凡卡挨打的那个细节写下来，很生动感人。如果同学们愿意的话，还可以写《假如凡卡来到我们中间》，也就是说，今天的练笔可以扩写、可以续写、可以写想象，任你选择。”话音刚落，“耶……”一阵欢呼，学生们为今天的作业内容叫好。平时布置写作文，大多不情愿，那天却是全班齐欢呼。这欢呼声，让我体会到一种无与伦比的快意，如沐春风。

同样是写作文的作业，带给学生的却是不同的情绪，叹息是情感的体验，欢呼也是情感的体验，我的学生们之所以欢呼，是因为我满足了他们情感的需要，表达的需要，他们胸中有情，口中有话，笔成了他们代以言情的工具，老师那么理解他们的情感，他们怎能不欢呼？

由此看来，要让学生下笔成文，先让学生胸中燃情！但试想，同样是这个作业，换个时间布置，学生会不会欢呼？我上这节课的时候是在上午，按惯例，作业在下午布置，到时候再布置不一样吗？我没试，但我想，那时候，学生一定不会欢呼，因为在铃响的遗憾声中，学生的情感是火热的，到了下午，情感的温度就下降了。更何况，这作业，还在延续他课上的余温，课间，学生们会讨论，会构思，未作业，却已下笔千言。而下午布置，学生需要回想，找回上午的情绪体验，这是不一样的。这说明，作文作业的布置要讲时机效应，这是需要我们去努力探究的。前面的观后感，如果在观后布置，不一定就有叹息声了。 ■