用农村特有资源指导学生写作

李文娟

在我国，农村小学在校生数占全国在校人数的一半以上。要提高教学质量，其实就是要着重提高农村的教学质量。在语文教学中，作文是一个教学重点，也是一个教学难点，但由于农村的诸多特性，作文教学又是所有教学中最为薄弱的环节之一。难道是农村真的缺少孩子们习作时需要的作文资源吗？难道农村习作教学质量真的难以提高吗？其实不然，只要教者善于发掘，农村同样有孩子们习作时用之不尽的习作素材；只要教者引导得法，农村的孩子同样会对习作产生浓厚的兴趣，作文教学的质量同样能够得到提高。下面，笔者就这些年来自己对农村习作资源的开发和对学生兴趣的激发所做的一些尝试，拿出来和教学同仁交流探讨一下。

一、乡村有得天独厚的写作资源

生活是写作的源泉，而在摄取生活素材上，乡村的孩子同样有着得天独后的写作资源。

1.花草树木是快乐写作的海洋

在农村，花草树木到处都是。采野花做花环，拔野草做毽子，在树林里捉迷藏、采蘑菇、摘野果，多么快乐。学生把花草树木当做写作对象，就有了用不尽的资源，写不尽的习作素材。

2.蔬菜瓜果是快乐写作的源泉

不同的瓜果蔬菜，有不同的生长特点、形状、用处、吃法。用蔬菜瓜果做手工很有趣，用橘子雕刻刺猬，用南瓜雕刻笑脸娃娃，用茄子做小猪，用苦瓜做鳄鱼等。学生把蔬菜瓜果当做写作对象，就像挖出一口清泉取水，取之不尽，用之不竭。

3.沙石泥土是快乐写作的江河

在农村，沙石泥土是学生的玩具，扁扁石头打水漂，软软泥团做泥塑，黄黄沙土做寻宝游戏。学生把沙石泥土当做写作对象，拥有的写作资源犹如江河，滔滔不绝，不愁没有东西写。

4.动物是快乐写作的溪流

在农村，学生们喜欢玩弄小动物，饲养小蜗牛、捉小鱼、逗蚂蚁、斗蟋蟀等。学生如果把动物朋友当做写作对象，拥有的写作资源犹如溪流，源源不断，不会枯竭。

5.劳动趣事是快乐写作的雨点

在农村，小学生们爱劳动，拔草、挖土豆、掰玉米、割稻子等。在不同时间里劳动，有不同的心情与体验。如果学生把劳动趣事当做写作对象，就像雨露滋润庄稼，越写越有劲头。

6.左邻右舍是快乐写作的模特

在农村，吃饭时，左邻右舍端着饭碗串门；干活时，互相帮忙；农闲时，聚在一起聊天。彼此了解得很清楚。如果把左邻右舍当做写作对象，就像画家拥有了很多模特，可以尽情去描写。

在农村，根据各地的风土特色，学生所拥有的写作资源就会很多很多，这里就不再一一列举。

二、利用农村资源进行作文教学

在农村，写作资源是非常丰富的。但如果不能利用起来，再多的资源也会被白白浪费掉的。那么，怎样利用农村的资源进行作文教学呢？

1.创设情景，引导学生快乐入门

俗话说：“万事开头难。”教学生学写作文，也是如此。如果刚开始学写作文时，教师引导不当，学生会更加害怕写作文。

尽管学生害怕写作文，但是如果在作文课让他们有吃的东西，十个当中会有九个高兴。利用学生这一心理特点，创设情景，引导学生进入快乐写作之门。在农村，每逢水果旺季，水果的价格就特别便宜。如橘子，五六角钱一斤，十元钱就可以买到不少橘子了。为了激发学生观察橘子，我对学生讲，要仔细观察橘子，要说橘子的样子，如果谁说得好，就可以挑一个橘子吃。学生一听有橘子吃，积极性就特别高。

生A：没有熟透的橘子，绿中带黄。

师：你先从橘子的颜色方面来说，很好。那你具体地说一说哪些地方是绿色？哪些地方是黄色？哪些地方是绿中带黄？

生A（看了看，想了想）：橘梗四周是绿绿的，也许是橘叶遮住的缘故吧！离橘梗远些的橘皮是绿中带黄。翻个面，底部中间的橘蒂四周是黄色，外围是黄中带绿。

师：你就像一个调色师，把颜色说得十分具体。大家注意到了没有，他之所以能说得这么好，是因为他在观察的时候，不仅观察得很仔细，也很注意观察的顺序。

生B：橘子又扁又圆。

师：又扁又圆，准确地说出了橘子的形状。它怎么看是扁的？怎么看又是圆的呢？

生B：从上往下看，橘子是扁扁的，能够稳稳地立放在桌子上；侧立起来，橘子能够在桌子上滚来滚去，是圆的。

师：你用心观察，很好。

生C：我发现，橘皮表面有密密麻麻的小点。

师：你观察是很仔细，看到了别人没有看到的小点。其实，外果皮的小点是油点，有他们自己的名字叫油胞。

生C：橘子表面油光发亮。仔细看，外果皮上有密密麻麻的油胞，多么像省略号的小点。

师：你用省略号的小点来比喻油胞，两者的形状很像，非常恰当。我们写作文的时候，就要多用一些比喻、拟人、夸张这样的修辞手法，它能使文章读起来更形象、生动。

生D：橘子有一股淡淡的清香。

师：你是从气味方面来说橘子的，那你是怎么闻到它的清香的？

生D：我拿起橘子，凑近鼻子，就能闻到它的清香。

师：第二次，你就说具体了。谁能够综合刚才几位同学的发言，具体地介绍一下橘子的外形？

……

由于老师对每位学生的发言给予了详细的指导，综合起来说橘子的外形没有什么困难。

在学生发言之后，用橘子奖励几位说得好的学生，但不许吃，特意让其他同学看看。此时此刻，老师请大家仔细观察同学的眼神，他们会更加认真观察，积极举手要求发言。有橘子的同学很得意，没有橘子的同学很羡慕。

在学生说出不同人有不同的神态时，再请他们说说自己心里想什么。有的学生说，望着橘子，口水在嘴巴里打转；有的说，我真希望自己能够隐身，就可以到老师那儿拿一个橘子；有的说，我恨不得自己吸一口气，就把橘子吸过来。

在学生非常想吃橘子的情况下，分给学生每人一个橘子，一边剥，一边注意自己的动作、闻到的气味、橘子内部的结构。

在品尝时，提出要求：不能像猪八戒吃人参果那样囫囵吞下去，要细细品尝，品尝后要说出味道。

品尝橘子后，要求花样吃橘子，学生那种兴奋，真像得了大奖似的。

生A：我是连皮吃，吃到橘皮的时候，感觉很苦。

师：既然橘皮很苦，你为什么要连皮吃呢？

生A：我在一本书上看到的，说橘皮中含有大量的维生素C和香精油，营养丰富，所以连皮吃。

生B：我是去掉瓤衣吃。

师：怎样去掉瓤衣？

生B：在橘瓣一头咬一个小洞，小心翼翼地撕开，这样就可以看见里面的汁包形状。如果橘子比较酸，这样吃，可以降低酸度。

生C：我是吮吸着吃。在橘瓣一头，咬一个小洞，像婴儿吸奶似的吸里面的橘汁，这样可以很好地品尝橘子的味道是酸的还是甜的。

生D：我是抛吃。拿起一瓣，向上一抛，张开嘴巴接住吃，这样可以练眼力。

围绕橘子，通过一系列活动后，学生在作文时就能根据作前有针对性的观察、体验来写橘子的颜色、形状，还能训练和橘子相关的举止活动、心理描写等，只要对习作的要素进行全面的、长期的作文训练，何愁孩子们的习作水平得不到提高？

创设情景，引导学生快乐进入写作之门，从心理上解决学生害怕作文的难题。

2.设计游戏激发学生写作兴趣

小学生害怕写作文，但是喜欢游戏。在小学生作文前进行游戏活动，能够创造轻松的写作氛围。所以，利用农村特有的资源设计游戏，可以培养学生热爱家乡的情感，激发写作的兴趣。

老师讲讲大禹治水的故事，请学生把自己想象成是和大禹同时代的人，用树枝、石头等工具做“治水”的游戏。

请看课例。

“治水”的过程与感受

（1）规则

“大禹治水”是一个依据大禹治水的故事设计的游戏，需要学生们在规定的场地里挖两个池塘，把一桶水倒在一个池塘里，利用水渠流到另一个池塘。进水池塘里的水最多，而且用的时间最少，就是名副其实的“大禹继承人”。

（2）分组

参加游戏的一共有几个同学？分成几组？每组几个同学？你和哪几个同学是一组的，组长是谁？

（3）场地

来到目的地，这里的环境怎样？你看到场地有多大？老师是怎样分场地？一共分成几块？是大家自选场地，还是抽签？你们组的场地在哪个方向，跟哪几组是邻居？

（4）治水

a.设计

你们有没有勘察地形？哪个方向地势高一些？哪个方向地势低一些？地表有没有小草？哪块地的泥土坚硬一些？哪块地的泥土松软一些？两口池塘分别设在哪里？水渠挖多宽多深？哪一头挖浅一些，哪一头挖深一些？有没有画线路图？

b.挖池塘与水渠

你们组谁是总指挥？是怎样分工的？用什么工具挖？工具是什么样的？开头挖得怎么样？遇到了什么困难？心情怎样？有没有人说泄气的话？有没有人说鼓励的话？你们又是怎么克服的？心情如何？花了多长时间挖好池塘？你们有没有流汗？脸上有没有泥土？挖好的池塘是什么样？有多大多深？挖好的水渠有多长多宽多深？看看那粘满泥土的手说些什么？你的心里想些什么？

（5）验收通水

水桶里的水倒进池塘里，水有没有渗进泥土里？你们有没有担心过水会全部渗光？水渗得很厉害，怎么办？水能从一个水池流到另一个水池吗？不能的话怎么办？

（6）想法

在活动中，学生们的兴趣得到了激发，智慧和才能得到淋漓尽致的体现。做这个游戏，不同地方的“治水”有不同的特点，不同的学生有不同的设想。在体验的基础上，学生写作文，是回味快乐的过程，写出的作文肯定不会雷同。

以上展示的，只是笔者结合农村实际自行开发的游戏之一，农村天地广阔，结合当地的实际情况可开发的游戏很多很多。学生天性喜欢游戏。作文前的游戏，好像是用玩具逗引着学生进入作文之门。游戏时，学生兴趣十足，个个都精神抖擞，全身心地投入，连平时最不活跃的同学也会兴奋起来。游戏让学生忘记了心中的害怕，在轻松愉快的气氛中写作文，有效防止了学生产生厌烦情绪，充分调动了学生学习作文的积极性和主动性。

3.奖品奖励激发学生写作情感

在农村，只要老师有心去搜集，大自然中有很多的奖品，如美丽的花朵、可口的野果、多彩的树叶、可爱的小动物等。

在布置学生捉蝴蝶前，老师自己先去捉几只蝴蝶，一是体验，二是搜集奖品。为了便于学生留心观察捉蝴蝶的具体活动，设计几个主要问题：

（1）什么时候，哪些人，到什么地方捕捉蝴蝶？环境怎样？

（2）蝴蝶在空中，你用什么工具捕？怎样捕？蝴蝶在地面上，植物的花上、叶子上，又分别该怎样捕？

（3）捉到的蝴蝶是什么样的？仔细观察翅膀，整体的感觉怎样？前翅的外侧是什么颜色？内侧呢？外缘呢？反面呢？后翅正面是什么颜色？外缘呈什么形状？中间有什么斑点？有无金属光泽？反面呢？

捕捉蝴蝶后，学生说出了很多有趣的情节，如荆棘丛中的惊险、高高树枝上的无奈、花朵丛中的眼花。仔细观察蝴蝶后，学生看到了蝴蝶的美丽，了解到不同种类的蝴蝶有不同的美丽图案和不同的特征，他们就会有写作的冲动，想把自己经历的趣事、观察中的发现写出来，告诉他人。再加上老师也捉几只漂亮的蝴蝶当做奖品，奖励给学生，他们写作的积极性会更高。可以说，蝴蝶就成了这次习作的魔术棒，也是激发学生情感的催化剂。

综上所述，只要老师因地制宜，激发学生写作情感，解决农村作文教学的“先天不足”，还是有出路的。 ■