习作水平提高在于真实

卢衍黄

小学生平时习作内容多属写实，特别是日记,学生已经习惯了写实，除非课堂习作要求写想象的内容。可以说，写实习作成为小学习作教学的主流，要提高小学生的习作水平就必须顺应规律从写实入手。

写实出自人的本能，因为每个人都希望了解事情的本质，表现事情的原貌。就是小学生也并不缺乏探究的精神，对一件事情的过程，每个学生都有自己的看法，因此往往引发争论，为的就是一个各自认为的事实。鼓励学生写实、写细，顺应学生的本性，对任何层次的学生都适用。长期以来，作文教学中令教师最头痛的是后进生，特别是高年级的作文课，相当一部分学生跟不上教学进度，掌握不了教学重点，其习作和作文要求相差甚远。如果课堂没能找到全体学生习作共同的起点，作文教学的有效性就无从谈起。经过长期的教学实践，关注习作后进生的习作表现，可以发现指导学生写实，最容易达到不同的作文教学要求。高年级作文教学效果非常明显。人教版第十一册第三组“习作”——生活中，人与人之间需要相互关心、帮助。这次习作，我们就来写一写体现人们相互关爱的事情。写之前先想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎么发生的，事情发展变化的过程怎样。写时注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情实感。在习作讲评环节，学生最欣赏的是一位后进生的习作，平时考试成绩70分上下，班里倒数有名。她的作文内容很平常，发生在自己身上。

原文

……高老师对人很好，开头他轻轻地背着我，动作慢慢地，连走路也轻轻地，还非常地稳，放下的时候也小心翼翼地把我放下。

我每星期都要去医院换药，换药的时候非常痛，而高老师脸上让人觉得他非常紧张似的。可他在我身边鼓励我，让我觉得一点也不痛。我换好了药高老师叫我在急救室呆着不要出去，他帮我问一下我的脚要多少时间才好，其实医生在急救室已经告诉了他了。我在急救室呆不了，我就一脚跳了出去。可这一跳出去让我换来的是悲伤。我听到高老师的腰痛，医生问他痛了多久，高老师回答：“大概三个星期了吧！”我听到这个消息后忍住了要流下来的眼泪。

在回来的路上，我的内心充满了悲伤，我把一个善良人的腰给……唉，为什么高老师不告诉我他的腰痛了好多天了呢？为什么高老师不当着我的面问医生呢？从那以后我一直在责备自己，心里非常难受与痛苦。

不难看出，这位学生的习作存在不少问题，从词句看也知道她并不是一个优秀的学生。但是习作内容很好地表达出她的心情，令同学们赞赏的是“高老师腰痛”的情节，很自然地利用对比的写法展现了人物关爱他人的思想。这是众多优生没想到的，他们平时的习作多为技巧的运用。

其实，这位学生写出这样的习作并不让我吃惊，因为她经历的这件事我也略知一二。她是现在的父母抱养的，当时脚后跟溃烂严重，可家人并不理睬，作为生管的高老师实在看不下去，便承担起医治护理的责任，承担起老师和家长的双重责任。学生虽然不善言语，但是感激之情却深深地埋在心里。因为亲生父母和养父母形成鲜明对比，家人和高老师形成强烈对比，刚刚懂事的她在适当的场合会真实自然地表达埋藏在内心的感情。她只是如实地记录了发生在身上的一切，就让同学们刮目相看。这个教学事实揭示出，生活本来就是丰富多彩、形式各样，真实的生活本来就存在对比，从生活中也不难“归纳”出对比的方式。只要学生善于叙述事实，描写真实，习作一定会五彩缤纷、富有魅力和新意。写作的真实和生活的真实紧密相连，丰富的生活自然造就丰富的写作，生活内容本身就蕴藏表达技巧，如果学生能够真实表现生活，也就能够恰当运用写作技巧。因此习作教学必须应势而导，也就是应事而导，根据学生经历的事情的特点进行必要的指导，而不是“一刀切”，大家都一样。习作课堂教学主要是单元作文，教师通常提出统一的要求，首先要求学生运用本组课文的写作方法，很容易造成为技巧而造作，无形中提高习作的难度。就如上面提到的第十一册第三组习作，要求学生“写时注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情实感”。其写作方法在本组课文都有所体现，学生自然局限在这个范围内，一提笔就想怎样完成任务——写出人物的语言、动作、心理活动，只好一直“咬笔头”。大家都知道，一件事的发生、发展和结果，只要人参与其中，就不可能缺少人物的语言、动作、心理。只要学生能够根据习作的基本要求，选对内容，都能或多或少写出人物的语言、动作、心理等。而要达到“注意”——突出的程度，学生要做的就是写出相应的细节，细节就是由人物的语言、动作、心理活动组成的。当学生自主实现了这一步，写法指导才能顺其自然，水到渠成。

同样，在想象习作中，也必须基于学生所认为的“事实”。本册的第一组习作其中一项“请你把自己想象成大自然中的一员……”，学生习作自然运用到心理活动，无须教师的“重点”指导，本组习作的关键是指导学生选好主题、内容，而写法是在修改中逐步提高的。如果在学生动笔之前“突出”技巧，学生就很难下笔。第五组的习作是续写“我和陈明是好朋友。一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心把我的摔坏了。争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船……”。两个人之间发生的事要写清楚，没有人物的语言、动作、心理活动是不可能的，教师无须过多担忧习作技巧运用。它的重点是让每个学生根据自己的生活经历和认识水平续写出各自的特色，特色就在于“真实”——学生认为的真实。否则按照教师一个人的引导，内容如出一辙，经过和结果写得再清楚、具体也是没有意义的。第八组习作把技巧直接提出来——回忆课文中作者表达感受的方法，注意在习作中加以运用。教师如果按部就班，方法很容易成为学生习作的一个负担，影响到习作情绪，增加习作的难度。要让学生易于动笔，敢于动笔，活跃思路，习作教学的首要任务就是让学生放下包袱，轻松习作，技巧只是起到画龙点睛的作用。从其他的语文教材看，写人叙事的作文占了一半以上，指导方式成为学习习作水平提高的关键。真实是习作的生命之源。在学生写实与想象习作的对比中，不难发现想象中包含的写实成份很多，多数小学生把想象就当成真实来写。我们可以得出这样的结论：想象是个体的，而真实是大家的。富于想象的学生是少数的，观察真实、描写真实每个学生都会，只是水平高低而已。

一个学生写得好不会让教师吃惊，但是也有全班学生都写得好让教师吃惊的时候。在全国抗震救灾的日子里，所有学生和全国人民心连心，和灾区人民手拉手，每个学生都积极捐款，融入这个互相关爱的大家庭，感受非常深入，写出的作文比什么时候都好，指导深入人心。因为真实人人有份，指导有大众基础。大家的表现真实，表达方式无数，蕴含的所谓的“技巧”多样，可供学生运用的有很多种，学生真实习作一步到位，技巧运用恰如其分，内容和形式融为一体。

追求真实，习作才有新意。对一件事情、一个人的认识是由表及里、由浅入深的过程，它促进学生关注细节，找到自己感兴趣的东西。了解一件事情的过去能够进一步认清事实，了解事情的来龙去脉，学生写作选择的余地更多，立意更高，新意更多。

追求真实，习作才有不同的角度。每个学生对事物感兴趣的内容有所不同，对事情的看法有自己的见解，在交流的过程中，让事情丰富，使情节丰满。让学生感受到习作的有趣，而不至于单调无味。

追求真实，习作才能发展。一件事情随着时间的推移，它所展示的内涵也会有所不同，学生的认识也会有所提高。习作讲评时，师生评价的标准要有事实的依据，这样修改才有依靠，习作水平才能提高得更快，习作教学走真实这一条路才能达到“教是为了不教”的目标。 ■