移走学生作文中的两座大山

李文英

横亘在学生作文中的两座大山：一是无话可写，二是有话写不出。前者是内容问题，后者是表达障碍，教师自然不能指望自己是大力神夸娥氏，凭借神力，轻巧移山，但我们可以脚踏实地做好“二重二少”，移走学生作文中的两座大山。

一、重平时的技法渗透，少作文时的喋喋不休

作文是学生各种知识、各种素养以及思维能力、语文能力的综合反映。一个人要想写好文章，不但要有自己的认识、见解和情感，还要掌握足以表达自己思想的语言和方法。

然而，现实的小学语文教学中，存在着一种奇怪的现象：阅读教学不注重语言的积累，不研究如何表达，到了作文课时却一味强调学生的语言表达要“准确”“生动”。这样的要求怎么可能达到呢？

表达依赖于积累，作文离不开阅读。语言本身有其前进的线路，从字到词、到句，然后到段，再进入篇章，有其自身的发展规律，我们不可能在一个学期十多节作文课中加以速成，更多应渗透于平时的有心启发中，忌一口吃出个大胖子的急躁。

看斯霞老师执教的《小小的船》：

……

师：小小的，闪闪的，蓝蓝的，弯弯的。你们想想，为什么要两个字重叠呢？小的，弯的，蓝的，不是也可以吗？“小的船”“蓝的天”和“小小的船”“蓝蓝的天”哪个好？

生：“小小的船”“蓝蓝的天”好。

师：为什么？

生：因为“小小的”比“小的”还要小。

生：“小小的”“蓝蓝的”读起来更顺口。

师：对，你们也能用重叠的词说一句话吗？例如“红红的……”

生：红红的太阳出来了。

生：玫瑰花是红红的。

师：还能用别的词重叠说一句话吗？

生：白白的墙壁上挂着一张地图。

生：××穿着蓝蓝的衣服。

生：花园里长着青青的小草。

生：我的铅笔削得尖尖的。

师：现在不说了，以后我们也可以运用重叠词来造句和写话。

斯霞老师运用比较的方法，引导学生领悟课文中运用叠词的妙处，再采取用重叠的词说一句话，将词语的理解和运用落到了实处。虽是一年级的小朋友，但她很用心地让孩子们关注文本的话语表达形式，春风化雨。

再看对写作教学有特别研究的贾志敏老师，他的一个极其平常的教学片段，淋漓尽致地演绎了语文教师的“专业”，时刻不忘“写”的渗透，注意话语的准确表达：

师：能说说我们为什么要保护青蛙吗？

生：青蛙是人类的好朋友。

生：青蛙是庄稼的好朋友。

生：青蛙是庄稼的保护神。

……

师：我把句子中的句号改成逗号，变成：“青蛙是_______,是________,也是_______。”请你们说一句比较复杂的话。

生：青蛙是庄稼的保护神，是捕捉害虫的能手，也是人类的好朋友。

师：句子没有错，意思也明确，可读起来不大顺畅。

（贾老师请一高一矮的两位学生分别站到自己的左右两侧。）

师：我们这样排队好不好看？

生：不好看！排队要从矮到高，矮个儿排在第一个。

师：对呀！人排队要有顺序，句子的排列同样也要有次序，现在明白了吗？（学生恍然大悟，纷纷举手。）

生：青蛙是捕捉害虫的能手，是庄稼的保护神，也是人类的朋友。

如果我们在平时的教学中，也像斯霞老师、贾志敏老师一样，注重词的运用、句段的构建，学生潜移默化、日积月累，就不会有“茶壶里煮饺子——有货倒不出”或是“狗咬刺猬——无从下嘴”的尴尬。

表达是一种习得，是一个“慢”的过程。如果我们平时疏于教学，到写作时，才记起训练，情急之下猛灌滥输，学生不仅难以消化，而且极容易“伤胃”。

我注重学生平时的博览、领悟，但真正写作时，不作过多指导，也不允许学生拿书摹本了。否则，你的思维全被别人的东西束缚住了，全然失却了自我。我欣赏学生有自己独特个性的作文，即使粗糙一点也可爱。因而，我指导学生作文，只提醒个大方向，具体的思路让学生自己去构建。雷同的作文往往是由于教师的喋喋不休，而学生写作时往往有一个图快心理，自己动脑太吃力，老师课堂上讲过的准不会错，搬上凑合就是。于是，你得“懒讲”为妙。因而，作文指导时，我是很“惜话”的。一次，我给学生几个看似不相关联的词，“灰鼠、黑猫警长、葡萄美酒”，让学生创编童话故事。我只作方向性的指导：你让谁做故事主角？故事要说明白什么意思？准备加一个什么题目？学生一番酝酿交流、思维碰撞后，就进入写的程序。学生产出的作文可以说是一人一个样。《黑猫警长窃密记》《祸起美酒》《黑猫警长智擒灰鼠》《灰鼠三戏黑猫警长》《倒在美酒下的黑猫警长》等等，有的跌宕起伏，有的诙谐风趣，有的寓意深长……为什么学生能各具特色，少有雷同？我的深切体验是教师的指导要简练，有启悟性，忌面面俱到、具体细致，千万别担心学生写不好而越俎代庖。有的题目，我只问问有什么困难之处，学生提出来，大家共同研讨一下；若没问题，迅速动笔写呗！

二、重观察的有效坚守，少作文时的鹦鹉学舌

“以科学的眼光观察世界，观察人生。探讨它，分析它，以求得正确之了解，合理之处理。”陶行知先生将“观察”居于“探讨、分析、了解、处理”之首，从中蕴含的正是他“求真”的教育理念。“解放儿童的眼睛”，打开的是外在世界，丰富的是内心世界，内外交融的世界，才是一个精彩的世界。观察让话语鲜活，让内容丰盈，作为教师，这个理我们都懂，但实际情形中，大多只停留在说的层面，缺乏行动的跟进。没有一种有效的引领，没有一个长期的坚持，学生的观察，就难以成为一种良好的习惯，老师说过之后，他也当一阵风吹过罢了。

为点燃学生的观察热情，鲜亮作文话语内容，我开始了自己的持久计划，每天午间管理的时间段中，我班有一个《我发现了……大眼睛在搜索》的交流活动，又根据学生喜新厌旧的特点，不断变换其形式，刺激学生的兴奋点，有时是金话筒采访，有时是发现擂台赛，有时仿开心茶馆话发现等等，让学生始终保持观察的热度，掏出种种发现。于是，周围人、事、物、境的点滴变化都在学生的观察之中，喜说之列。发现是一种惊喜，写作又是一种快乐。于是我看到了一位小朋友的《白月亮》：

在我们小朋友的词汇中，月亮总是金黄的，可今天我却要说不。

早上八点零五分，铃声响起，我们像往常一样来到操场做操。“哇，白云桥！”“嘿，长云龙！”……大家看到天空中的一条长云带欢呼起来。我也跟着望天，这时我发现，西方的天边有一个白乎乎的圆东西。是太阳吗？不可能，太阳在东边好好地挂着呢！是月亮吗？怎么八点多了还没“下班”？我怕自己看花了，揉揉眼睛再瞧，是有这么一个圆家伙，棉絮一样的白色，只是像不会画画的小朋友一样，没有把整个“大饼”涂抹均匀，这里一缕，那里一丝的。

做完操，我赶紧跑去问老师。老师观察后，说那是月亮，还用三球仪给我做了日、月、地的绕转实验。哦，原来月亮不只在晚上“上班”，也不只是不变的金黄色，我激动地向小朋友宣布我的新发现。

看过了《白月亮》，让我们的眼睛也闪亮了，而这样的作文断然不可能在啃书和做题中蹦出，在成人的说教中诞生，在一个封闭的环境中想象出来，他来自于孩子走近自然的用眼话语。一番用心，一个坚持，让学生从书本和试卷中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活，自己去发现，去认识，去感受，打碎了成人世界里固有的概念，走出了鹦鹉学舌的重复。缺乏灵感的时候，学生们会俏皮地送上我的常话：“放下笔，去走走……”■