变个角度教作文

向守万

一、变“命题——习作”为“提示——习作”

命题作文的题目严谨、规范、端庄，给人一本正经的感觉，学生不喜欢。不如针对学生实际，根据学生喜好，把命题作文改成提示作文，如《聪明的我》改为“别总认为我傻”；《辛劳的父亲》改为“爸爸，我看你这几天怎么这么累呀”；《一个懒惰的人》改为“谁叫你这么懒”；《我最爱读的书》改为“读着，读着，我自个儿笑了”；《心中的秘密》改为“这件事，我绝对不会对任何人说”……把命题作文改为提示作文，一是因亲近而容易接纳，如“谁叫你这么懒”，平时怎么说，作文就怎么写，生活味很浓，让学生有一种亲近感，在心理上容易接受；二是因细节而易于具体。如“读着，读着，我自个儿笑了”，这本身就是一个表示神态的细节，我为什么而笑，读到什么情景时笑，怎么笑，有没有人看到等等都是可以而且应该写的内容。

二、变“要求——习作”为“情境——习作”

过去，作文教学的一般方法是，教师揭示作文要求，学生根据作文要求写作文。这样，学生往往无话可写。不如改为教师根据习作要求，创设一定的情境，让学生参与其中，让学生作文。学生在熟悉的情境中，有话可说，有话可写。如一位教师为朋友写了一副对联，这位朋友塞给老师20元钱。这位教师拿着这20元钱走进教室，对学生说：“我为一个朋友写对联，朋友送了20元钱给我，我心里很矛盾，想要又不想要。请大家为我做主，如果能要，我就收下；如果不能要，我就把它退回去。”于是一部分学生说可以收下，一部分学生说不能收。在班里形成了两派。老师说：“现在由班长支持，正、反方各选三人辩论一下。”于是，学生们兴致勃勃地在讲台上侃侃而谈。正方说：“劳动可以创造财富，老师写对联是通过劳动创造的财富，应该得到报酬。”反方认为：“老师不应该收下这20元钱，因为老师常常教育我们要学雷锋做好事。如果收了钱，那不叫做好事，那叫有偿服务。”双方辩论了很长时间，各有各的道理，同学们都要老师表态。老师说：“都讲得很好，现在请大家以《老师该不该收钱》为题，写一篇作文。”这时，学生拿出作文本，很快地完成了作文。

三、变“构思——习作”为“复述——习作”

小学生喜欢听故事，尤其喜欢听童话故事。根据这一特点，首先由老师讲一个短小有趣的童话故事给同学们听，让同学们感动，受到教育；然后请同学用自己的语言把这个故事写下来。如老师讲《大大、小小、懒懒的故事》，老师绘声绘色地讲解，同学们如痴如醉地倾听，同学们就会被“小小”的命运所深深地感动，对“大大”、“懒懒”的所作所为感到非常憎恨，并对“大大”、“懒懒”的下场感到大快人心。这时，老师趁机要求学生用自己的语言把这个故事写下来。这样一来，同学们感到轻松多了，因为：“构思”这一环节已预先由老师帮忙做了，作文的内容是现成的，同学们只管顺着故事的思路，集中精力考虑“表达”,如何遣词造句，写得清楚、准确、通顺、简洁、生动就行了。复述作文不单局限于叙事，还可以练一些景物描写和人物描写，甚至说明一个简单的事物或议论一点浅显的道理。复述作文作为初级阶段的作文训练方法，可以克服学生们对作文的畏难

情绪，在一定程度上可以提高学生们的书面表达能力。

四、变“定时习作”为“随机习作”

我们的作文教学，往往定格在作文课上。为了打破这种局面，可以变“定时作文”为“随机作文”。随机作文有两种形式：一是随文作文。结合课文学习，紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，游刃有余。如学习了人教版《可贵的沉默》后，让学生用“亲爱的爸爸妈妈，我想对您说……”为题练习作文。二是随机作文。在课堂教学、课外活动以及日常生活中，常常出现偶发事件，其中很多偶发事件，往往能引起学生的表达兴趣和写作热情。教师不失时机地抓住它，趁“兴”命题、趁“兴”指导，学生趁“兴”而作，这种作文指导，题材生动形象，写起来自然而又轻松，易于达到写作目的。如一天我正准备去上课，在去教室的路上，一位学生家长来找我，就耽搁了一会儿。走进教室，发现教室闹哄哄的，我灵机一动，指导作文，在黑板上写上作文题目《老师迟到以后》，要求根据刚才的情况写一篇作文。■