引导幼儿通过多种方式学习数学

陈玉萍

〔关键词〕 幼儿；数学；大自然；游戏；

生活情境

〔中图分类号〕 G613.4

〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

04（A）—00４２—01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园数学教学要让幼儿“从生活、游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣”，“引导幼儿对周围环境中数、形、量，以及时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数的概念，并学会用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题”。这些目标的提出为幼儿教师指出了幼儿园数学教学改革和发展的方向，即幼儿园数学教学不再只重视幼儿数学知识、技能的掌握，更重要的是要让幼儿在生活中感受数学，并用数学方法解决生活和游戏中遇到的问题。这也要求幼儿教师要将抽象的数学内容寓于故事、游戏等多元化情境中，并组织丰富多彩的教学活动，把课堂变成生动活泼、趣味盎然的表演舞台，以便能让幼儿积极主动地投入到各种数学学习活动中去。

一、引导幼儿在大自然中“学”数学

大自然中的一切都深深吸引着幼儿，其中有的要用眼睛看，有的要用耳朵听，有的要用手去触摸。教师带幼儿到大自然中去，可以让他们充分地感受数学，学习数学。如在色彩斑斓的秋天，我带幼儿外出捡树叶，并告诉他们，捡的树叶可以不分种类，不分大小，捡得越多越好。幼儿捡好树叶后，我便开始第一步的教学渗透：比一比谁捡得树叶多。幼儿们捧着自己捡的树叶，都说自己捡得多，于是我便让他们自己数一数，看看到底谁多谁少。他们赶紧把捡到的叶子摆在地上数了起来。为了防止幼儿在数数时出现差错，我则让他们通过用手指点或微点头的方式来进行正确的数数，数完后再比较谁多谁少。接着，我开始了第二步的教学渗透：让“好朋友”们聚在一起。即让幼儿通过观察、比较，把自己捡到的各种树叶分好类，并把分好类的树叶装在不同的袋子里。这样，不知不觉中，他们就理解了数同物体数量间的对应关系。

二、引导幼儿在游戏中“玩”数学

游戏是幼儿的主要活动形式之一，也是幼儿进行学习的一种有效方式，其最适宜幼儿的身心发展。正如福禄贝尔所说：“游戏是幼儿的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段，因为游戏是内部存在的自我活动表现。”因此，在数学教学活动中，教师恰当地运用数学游戏，将数学游戏贯穿于幼儿数学学习活动的始终，这样既能避免幼儿数学学习中的枯燥与单调，又能增强学习的愉悦性和趣味性。如在教幼儿认识“方位”时，我创设了“抢位置”的游戏情境。当有幼儿抢到位置后，我便请他以“开火车”的形式说说自己前面是谁，后面是谁，左面是谁，右面是谁。接着，我则让他换个方向玩。这样，幼儿们在愉快的气氛中很快就掌握了方位概念。

三、引导幼儿在生活情境中“用”数学

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园数学教学要让幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，并“学会用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。这些都强调了生活情境在幼儿数学教学中的重要作用。因此，教师应为幼儿创设一些生活化的情境，想方设法地把教学内容设计成生动、真实、可亲身体验的生活事件，使幼儿能够自然而然地与情境中的人、事物、事件产生联系，以唤起幼儿亲近数学的热情，让深奥的数学道理通俗化，生活化，使幼儿产生熟悉感、亲切感，从而让他们在可操作、可感知的活动中，逐渐明白数学与生活实际的紧密联系，并逐步学会用数学知识解决生活中的一些实际问题。如在教幼儿“一一对应”时，我设置了幼儿们百玩不厌的“娃娃家”的活动情境。他们在招待“客人”的过程中，自然而然地会运用一一对应的方法来摆放物品，而在给“客人”倒茶时，他们也会认真地数一数有几位“客人”，应该拿几个杯子等。不难看出，幼儿招待“客人”的过程，实际上就是幼儿在生活情境中自然地“用”数学的过程。

四、引导幼儿在操作环境中“做”数学

心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”因此，教师在数学教学活动中，不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用。教师应根据教学内容创设操作环境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等，使幼儿在动手、动脑、动口的活动中获得丰富的数学感性经验。如在教“数的组成”时，教师只需为每个幼儿提供充足的操作材料和记录纸，以便让幼儿进行独立的操作，使幼儿的“做”成为探索发现的过程，其间，应允许幼儿试错。这样，幼儿能做自己想做的，其活跃的思维定能激发学习的灵感，自然会获得数学知识，提高思维能力。