论学术论文选题的类型、途径和方法

刘洁民

摘要：选题的分类没有一定之规，人们可以从各个不同的视角将选题进行考察，从而对选题的类型进行多重界定。选题的具体方法取决于选题的来源、课题的性质和研究方向、研究者自身的特点等，因此，选题的方法是灵活多样的。选题策划，首先要善于发现问题，若不能发现问题，也就很难谈选题策划。因此，选题策划的思维方法，就是发现问题的思维方法。

关键词：论文选题； 策划； 类型； 思维方法

中图分类号：G232.1 文献标识码：Ａ 文章编号：1004-0544（2009）04-0135-03

一、 学术论文选题的类型

选题的分类没有一定之规，人们可以从各个不同的视角将选题进行考察，从而对选题的类型进行多重界定。

1. 按照学科类别划分

科学作为人类对社会及自然界规律的认识活动，依据研究对象的差异而划分为两大类——社会科学和自然科学。社会科学以社会现象为研究对象，其任务是研究并阐述各种社会现象及其发展规律，如政治学、经济学、宗教学、社会学、心理学等。自然科学是研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的科学，如数学、地质学、海洋学、气象学等基础科学，以及材料科学、空间科学、医学科学、农业科学等应用技术科学。尽管学科分支日趋专细，衍生学科逐渐增多，有时一门科学综合或沟通了诸多差别显著的学科，形成交叉学科，如生物化学、生物物理学等，但科学划分的两大类别并未因此而改变。[1]

社会科学与自然科学的差异勿庸置疑地存在于方方面面。比如，两者在选题上都强调创新，然而前者主要指新观点、新见解及新的思维方法；后者则不仅指确立新观念，还要有新的物质成果，如采用新的技术手段，发现有价值的新现象、新规律，提出新工艺及革新方法等。此外，社会科学研究更多地借助文献资料与调研，在思辨的基础上进行定性分析。研究者通常依靠严密的逻辑演绎，旁征博引、借古喻今地以理服人；自然科学研究则涉及实验、逻辑论证和统计检验等精密和定量研究，以实验结果、数据等作为所给出结论的论据。研究对象、方法、特点各异，使得两类研究在选题之初就具有明确的类别表征。

2. 从研究目的角度划分

理论性课题主要以揭示研究对象的本质及其发展规律为目的，应用性课题是先有一定的目的或任务，再通过科学研究活动，探索达到此目的或完成任务的具体措施，应用研究的核心是技术。理论研究与应用研究之间类别差异客观存在，但它们又是相辅相成、不可截然分割的矛盾统一体。应用研究以基础理论知识及不断发展的理论研究成果为基础，通过各种途径和方法将基础研究成果转化为新技术、新方法，并补充、弥合现有知识体系中的缺陷；另一方面，应用研究在解决社会实践过程中具有普遍性的方法、技术问题时，也将理论研究向深度、高层次推进。

理论研究与应用研究并无绝对的分界限，有些课题兼有双重特点，这类选题被称为综合性选题。此外，还有一种比基础研究和应用研究更为普通的科研形式，即开发研究。开发研究是将应用研究成果在社会实践中予以推广的研究类型，它被视作科学理论通过应用研究转化为现实生产力的最后环节。开发性研究的针对性强，研究周期较短，对生产力发展有直接促进作用，是当前及未来均应大力提倡的选题类型。

3. 从研究的重要程度上划分

每个学科在不同时期和不同阶段，都有较为重要和有一定难度的课题。

重点课题是指在某一时期、某一学科领域中具有重要意义，解决后能对学科乃至整个科学发展起到重要作用的课题。如国家自然科学基金资助课题，“863项目”课题等，无疑都是重点课题。在理论上能有重大突破，或对指导实践有重要意义的研究项目，任何时候均被视为重点课题。

研究难度及重要性不及前两类的课题，就是一般性课题。这类课题数量多于重点、难点课题，研究规模小，适合于个体或小群体研究者承担。这类研究虽然只出局部、阶段性成果，但对科学发展同样具有不可轻视的意义和推动作用。大量的常规性课题是必不可少的积淀过程，它犹如金字塔的基底，没有它就难以成就金字塔的辉煌。

4. 从课题的精细程度划分

所谓定向性选题就是只确定研究的大致方向，而不确定具体的写作题目。这类课题比较笼统地定位了研究方向，研究中触及的实际问题可以划分成若干小题，内容很庞杂。将定向性课题具体化，研究指向更明确，目的更单一，有利于研究向纵深开掘，这类选题称为定题性选题。

定向性课题一般由有关机构或较高一级组织来拟定，目的在于统一规划所属部门的科研工作，在一定时期内保证科研方向相对稳定，科研力量相对集中，使课题所涵盖的内容得到全面彻底的研究。定题性课题既可以借鉴定向性课题来选取，也可以由研究者依据主客观条件自行拟定。这类选题有较强的确定性；同时，研究主体有较高的“自由度”。它既是定向性选题的具体化，也是对定向性选题的必要补充。

二、 学术论文选题的途径

在明白了课题的重要性以后，我们如何选题呢？或者说选题有哪些途径、方法呢？

选题的具体方法取决于选题的来源、课题的性质和研究方向、研究者自身的特点等，因此，选题的方法是灵活多样的。这里主要介绍两种常见的选题途径：

1. 浏览捕捉法

这种方法就是通过对占有的文献资料快速地、大量地阅读，在比较中来确定题目的方法。浏览，一般是在资料占有达到一定数量时集中一段时间进行，这样便于对资料作集中的比较和鉴别，在咀嚼消化已有资料的过程中，提出问题，寻找自己的研究课题。

浏览捕捉法一般可按以下步骤进行：第一步，广泛地浏览资料。在浏览中要注意勤做笔录，随时记下资料的纲目，记下资料中对自己影响最深刻的观点、论据、论证方法等，记下脑海中涌现的点滴体会。第二步，将阅读所得到的方方面面的内容与体会，进行分类、排列、组合，从中寻找问题、发现问题，材料可按纲目分类，如分成系统介绍有关问题发展概况的资料、对某一个问题研究情况的资料、对同一个问题几种不同观点的资料、对某一问题研究最新的资料和成果等等。第三步，将自己在研究中的体会与资料分别加以比较，找出哪些体会在资料中没有或部分没有；哪些体会虽然资料已有，但自己对此有不同看法；哪些体会和资料是基本一致的；哪些体会是在资料基础上的深化和发挥等等。经过几番深思熟虑的思考过程，就容易萌生自己的想法。把这种想法及时捕捉住，再作进一步的思考，论文选题就会渐渐明确起来。[2]

2. 回溯验证法

回溯验证的选题方法，是以主观的“模拟想象”为出发点，沿着一定方向对已有研究成果步步紧跟，一追到底，或者从结果一步步回溯反证，从中获得“一己之见”的方法。但这种主观的模拟想象绝不是“凭空想象”，必须以客观事实、客观需要等作为依据。

追溯验证法一般可从以下几方面考虑：（1）看自己的模拟想象对别人的观点是否有补充作用，别人是否论及或者论及得较少。如果得到肯定的答复，再具体分析一下主客观条件。只要通过努力，能够对这一题目做出比较圆满的回答，则可定题。（2）如果自己的模拟想象虽然别人还没有谈到，但自己尚缺乏足够的理由来加以论证，考虑到写作时间的限制，那就应该中止，再作重新构思。（3）看自己的模拟想象是否与别人重复。如果自己的想法与别人完全一样，就应再作考虑；如果自己的想法只是部分与别人的研究成果重复，就应再缩小范围，在非重复方面深入研究。（4）要善于捕捉一闪之念，抓住不放，深入研究。在阅读文献资料或调查研究中，有时会突然产生一些思想火花，尽管这种想法很简单，很朦胧，也未成型，但千万不可轻易放弃。例如，巴斯德从意外的发现中，导致形成了对减弱病原体免疫法的原理；赫谢尔意外地发现不可见的光线——红外线，现已发展成为红外线物理学和红外技术新领域。因为这种思想火花往往是在对某一问题做了大量研究之后的理性升华，如果能及时捕捉，并顺势追溯下去，最终形成自己的观点，就能形成很有价值的选题。

三、 学术论文选题的思维方法

选题策划，首先要善于发现问题，若不能发现问题，也就很难谈选题策划。因此，选题策划的思维方法，就是发现问题的思维方法。一般地说，发现问题有如下几种思维方法。

1. 发现疑问

一般地说，学科发展水平越低，值得怀疑的结论越多；实践越依赖于经验和常识，可信度越低。

怀疑并不是随心所欲地乱猜疑，毫无根据的猜疑不可能提出有研究价值的新问题。怀疑的依据有两个，一是事实与经验；二是逻辑。作为怀疑依据的事实与经验，总是与现有结论或常规不一致甚至相悖的。

逻辑是检验理论合理性的有效工具。对理论的逻辑推敲，可以从推敲概念，尤其是一门学科的基本概念做起。对于一时十分流行的概念也应仔细推敲。

在教育理论中，有不少结论是通过演绎性推理得出的。例如，在粉碎“四人帮”以前，教育理论界十分强调教育的阶级性，而近年来，则又十分强调当年批判过的教育产业化特性。为什么同属于教育属性判断会这样大相径庭呢？差别极大结论的产生仅仅是因为政治路线的变化吗？有没有思想方法上的问题、逻辑判断上的失误？这一思路下去，我们就会发现，这两个表面看来截然相反的结论，都是采用演绎推演得出来的。

在教育理论中出现的错误往往是从个别直接上升为一般，忽视结论适用的范围和条件的限制。如把在一定条件下获得成功的教学经验当作普遍规律，把某一种课的结构当作课的通用模式等。

一般情况下，怀疑的产生具有上述两方面的依据，事实与原理相悖引起思索，思索又指向原理的逻辑合理性。

通过怀疑提出的问题，经过研究后，有两种可能的结果。一是部分或完全证实了研究者的怀疑的正确性，提出了使人们对这个问题的认识向真理更逼近一步的结论，科研获得成功，出了成果。二是与此相反，研究的结果证明研究者怀疑错了，其维持了原来的结论，科研没有成果。当然这是令人遗憾的结果。但研究者不要因此而失怀疑的勇气。我们应该坚信，即使是一次失败的科研，也不会一无所获。怀疑被否决，至少能使我们对自己曾经怀疑过的理论的正确性有更深入、更确切的认识。发现自己怀疑不正确的原因，也可以锻炼我们的研究能力。[3]

2. 转换思维

转换思维，即转换思维的角度，是指从与原有结论不同的角度进行思考，或从不同的层面上来认识原有的研究对象，以形成关于对象的新的认识。这种认识的产生不以否定原有的结论为前提，它需要摆脱原来的思维定势和已有的知识影响，另辟蹊径。

运用转换思维角度的方式发现问题的可能性的机会是较多的。因为人们对问题的认识是不可能一下子达到全面、深入、完善的。譬如对数学活动认识的研究，起初是从教师教的角度去认识其特点与规律的，后来又逐渐发现了活动的另一面——学生的学。于是，提出了一套完全不同于从教师教的角度看问题所能得出的结论。随着研究的深入，进而认识到只从教的角度或只从学的角度认识教学，都不可能得出全面的认识，而全面的认识也不等于把这两方面的结论相加；而应该从教与学的各种不同性质的相互作用中来认识教学的规律。这样一个视角的转化，就使我们有可能结合各门学科，引出一批研究课题，如语文教学中师生相互作用的模式辨，数学教学中的讲与练等。

思维角度的转换是多类型的，常见的有如下几种类型。

（1）在同一层次上的转换，从思考问题的一个方面转向另一个方面。例如，在学校教学工作中，历来把几门主要学科的教学放在第一位，而音乐、美术、体育等几门所谓次科一向不被重视。这些次科果真对学生的发展无足轻重吗？如果加强这些学科的教学会对其他学科的学习产生什么影响？有人就从过去被忽视的方面展开了研究，从而改变了研究学校工作的视角。

（2）在不同的层次上的转换。其中有的是从较抽象转化到较具体，有的则是从较具体的层次的研究转向较抽象的层次。如前苏联教育家巴班斯基对教学过程最优化的研究就是一例。他努力用系统优化的理论作指导，寻找教学过程各因素、各阶段、各方面的最佳组合。

（3）把研究的重点放到事物与事物之间，同一事物不同发展阶段之间的结合部。这往往是人们容易忽视也是可开发出新课题的地方。如提出幼儿园与小学，小学与中学，中学与大学各阶段的教育如何衔接等问题，就属于这一类型。

（4）通过比较。这种比较的问题（内容）是比较多的。可以是纵向的历史比较，如近代中国课程与现代中国课程的比较；也可以是横向的国家与区域的比较，如外国教育与中国教育的比较，中国城市中等教育结构与农村中等教育结构的比较等；也可以是其他的比较，如两个教育家教育思想的比较，两部作品的比较等。

上述几种转换思维角度的类型虽有许多不同，但有一点是相同的，那就是都是向研究较少、较薄弱的方面转化。

3. 类比移植

类比与移植是通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的思维方式，来发现本学科研究的新问题。这种思维方式的特点是从别的学科研究中得到启发，找到发现问题的视角。因此，其关键是善于发现不同学科研究对象与思维方法之间的关系，善于借“它山之石”。

我们可以根据现实需求从学科拓展和跨学科研究中选取新鲜题目，如近年来出现的公共关系学、市场学、地震社会学等研究成果都是基于选择了适应现代社会进程的新课题；如用系统论、信息论、控制论等观点与方法研究教育现象的课题，由于教育现象的复杂性与综合性，通过移植其他学科的思维方法和其他学科研究对象作类比而提出新问题的可能性是存在的，也是可取的。

运用此种方法值得注意的是，一定要懂得两类事物的相同或相似之处比较多，而且两类事物之间有一些本质相同之处，不注意这一点，运用类比法就容易出现错误。例如，达尔文知道某动物近亲繁殖产生良种，于是，他便和表妹结婚，结果，所生的子女都是智能低下或身体有缺陷的人。错误的类比，造成了达尔文终生的遗憾。

4. 深入探究

如果说，上述几种思维方法都与对事物的已有认识直接相关，那么，深入探究现象的思维方法则要求直接面向现象，从对现象本身的思考中提出新问题。

我们生活在一个丰富多彩而变幻无穷的现象世界中，只要我们善于多问几个为什么，就会发现许多值得研究的新课题。我们可以从现代社会的需求出发，去研究新产品、新技术、新工艺的开发利用，去研究解决社会热点问题的方法和途径。例如工业上各种新型材料的研究、政治上廉政建设系统工程的研究、教育上面向现代化面向未来的探索等都是有现实意义的选题范畴。[4]对一些司空见惯的现象，我们的探究指向应是其背后的实质。像牛顿提出苹果为什么落地，瓦特提出壶盖为什么会动那样，我们也可以提出为什么提倡素质教育，素质教育的提法是否恰当，素质教育与全面发展教育的关系如何，素质教育与应试教育的关系怎样。

在日常生活中还经常出现一些新现象，诸如，市场经济给学校带来了什么影响，在市场经济条件下如何对学生进行思想教育，为什么当代青年的逆反心理表现较为突出等等。对新形势下出现的新现象，我们要善于捕捉，善于深入分析研究。只有这样，才能较快地在新形势中处于主动地位。只有乐于思考、勤于思考与善于思考，才能对各种各样的现象提出新的问题，从而发掘自己的学术优势，源源不断地获得有科研价值的选题。

参考文献：

[1]刘少华.学术论文的构思与写作[J].编辑之友，2001，（4）.

[2]陈静.学术论文选题类型辨析[J].燕山大学学报，2000，（11）.

[3]张利群.汉语言文学论文写作[M].南宁：广西人民出版社，2001.

[4]强月霞.浅谈学术论文的选题原则和方法[J].语文学刊，2005，（5）.

责任编辑 张国强