高职“双师型”岗位的培养与实践

王　平　黄昌燕　邵超城

摘 要：高职院校的“双师型”教师职业岗位有着特定的内涵。本文对高职院校的“双师型”教师职业岗位的内涵进行了阐述，并探索了在专业技术、职业技能、职业素养等方面构建内涵的培训途径。实践证明可提升师资队伍综合竞争力，满足“工学结合”人才培养的需求。

关键词：双师型 职业岗位 内涵 培养

以科学发展观为指导，全面贯彻《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）精神，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，增强学生的职业能力的同时，进一步探索高职“双师型”教师职业岗位内涵的培养，对提高高等职业教育教学质量具有重要的意义。

1.“双师型”教师职业岗位的内涵

(1) “双师型”教师职业岗位的内涵

从高职院校“双师型”教师认定的具体条件上分析，高职院校的“双师型”教师职业岗位有着特定的内涵，具体体现在：在学科专业性方面具有多维性、应用性和发展性；在教育专业性方面是职业教育理论的重要性和教学的针对性。

职教教师职业岗位的基本含义是：①教师职业既包括学科专业性，也包括教育专业和工程技术的应用，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；②国家职业教师的教育有专门机构、专门教育内容和措施；③国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；④“双师型”教师是一个持续不断的过程，也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

显然，高职院校的“双师型”教师需要具有特定的专业能力和态度，同时需要一定的制度和培养培训措施来加以保证。教师的职业岗位能力不仅包括学科的专业知识和技能，也包括教育的专业知识和技能，教师不仅需要知道传授什么知识与技能，而且需要知道怎样传授知识与技能，知道针对不同的学生、不同的职业知识与技能采取不同的教学策略。

(2)“双师型”教师职业岗位内涵表现形式

“双师型”教师作为职教教师队伍的一个组成部分，当然也具有职教教师职业内涵的共性。根据“双师型”教师的特点，采取灵活的教学手段进行技术能力训练，将教育理论运用于专业教学之中，这是任何一个学科或专业的教师都面临的教学挑战。但由于高等职业教育的教育目标、教学内容和教学对象的特殊性，“双师型”教师的内涵又具有自身的特点。

一方面由于职业教育培养的是具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者，培养目标不是再现知识，而是完成具体情境下的职业岗位任务；另一方面由于职业领域的持续变化、职业教育与经济和社会更为密切的联系，教师的专业理论知识、实践技能以及跨专业的知识和技能必须随着技术的发展和企业组织模式的变化而不断发展。因此，“双师型”教师在学科专业性上体现在以下几方面，①必须具有一定的专业理论知识，这是现代生产模式对职业教育提出的要求，更强调教师的专业实践技能；②职业活动所需要的往往是多学科的综合知识和技能，即跨专业的知识和技能。③职教教师应该随时保持对专业领域前沿的技术知识、先进的生产设备的了解，并将其引入教学。④教学对象的不同，使得在课堂管理和专业教学设计方面面临更大的挑战。

“双师型”教师不仅要对本身的专业学科领域和职业领域有深刻的理解，更要对学习者、相应的教学策略以及教学的具体环境有深刻的理解，尤其需要专业教学的情境性知识。

2．高职师资的能力现状

对高职师资在学科方面提出了专业理论知识和实践技能的要求，在教育方面提出了职业教育知识和教育实践经验的要求，与此相对照，目前的职教师资还存在着较大的差距。

首先，职教师资学科专业的三个维度中，专业理论知识较为扎实，而实践技能以及跨专业的知识技能都显得十分薄弱。并且随着技术的发展速度不断加快，对知识的更新提出了越来越高的要求，即使专业理论知识同样需要不断更新。其次，职教师资的教育培训还有较长的路要走，虽然关于“双师型”教师的探讨十分热烈，各学院对教师作了大量的培训探索，但主要强调实践技能的培养，其着重点在“工程师”或“技师”这一“师”。而对“双师型”教师的教育培训，对“教师”这一“师”却关注甚少。职教师资，尤其是专业课的教师大部分来自一般的高等院校，虽然在取得教师资格时提出了教育学、心理学方面的要求，但没有涉及职业教育的相关知识，这使得许多职业学院的教师在进入工作岗位时，对职业教育的特点、职业学校的学生和培养目标等缺乏必要的了解，难以胜任工作。特别值得一提的是，即使学习了教育理论，由于与专业的学习分开进行，教师在接受教育阶段，所体验的又基本上是普通教育的教学模式，故而在教学中难以将教学理论合理运用于实际的教学工作。

显然，差距所在就是高职师资培训的需求和重点，或者说，有针对性的职后培训是促进职教师资专业化的重要途径，对高职“双师型”教师的内涵培养更应具有针对性。因此，“双师型”教师的职业岗位能力培养必须以职业教育理论为基石，以专业教学为发挥空间。

3．“双师型”专业教师的内涵培养

(1) 转变职业教育观念

转变观念是培养“双师型”教师内涵取得成效的保证。高职院校大多数教师都是从学校毕业后直接走上讲台的，由于他们都来自普通高校，学科教育的烙印较深,他们中的许多人对参加专业技能培训不感兴趣，甚至有人认为从事实践教学的教师是因为不能胜任理论课教学而为之。因此，要对教师加强职业思想的教育和引导，使他们转变教育观念，从思想上重视职业技能的培训并积极主动投身于职业教育改革事业之中。

职业学院要为教师内涵的发展搭建平台，学院应不断加强教师业务培训，使教师掌握职业教育的基本理论，能够按照职业教育学习规律，正确地分析、评价、设计和实施职业教育的教学过程。

（2) 激励教师参与专业相关的职业资格认证

高职院校大多数专任教师的实践技能以及跨专业的知识技能相对薄弱，具有针对性的提升职业技能最有效、快捷的方法是参加职业资格认证。目前，国家有很多工种可进行职业资格认证，随着新技术的不断推广与应用，新型从业岗位的职业资格认证也在不断增加，如模具设计与制造专业的模具钳工、助理模具设计师等。

模具设计与制造是当代发展较快的技术之一，涉及的职业资格认证较为广泛，如普通车床工中、高级、技师，普通铣床工中、高级、技师，数控车床工中、高级、技师，数控铣床中、高级、技师，助理模具设计师，模具钳工中、高级、技师；计算机辅助设计绘图员中、高级等。我们根据广东省产业发展需求和专业的发展方向，选择合适的职业资格认证作为专业教师的职业资格认证，给予合理有效的激励机制，鼓励专业教师参与相应的认证考试。2005年以来，我院机械制造类专业教师参与职业资格认证人数有34人次，参与职业资格认证的达78%，不仅提高了“双师型”教师的职业岗位的综合能力，而且各个教学团队的知识结构、技能结构、服务能力等得到了明显的提高。职业资格认证中的各个技能点都有效地运用到教学实践指导中。

（3）校企合作，共同培养“双师型”人才

校企合作是培养“双师型”教师学科专业性知识的最佳途径。一方面，定期派骨干教师到企业生产性岗位实践，从事相关的技术和管理工作，把先进的科学理论知识与管理理念带给企业，加强企业的市场竞争力；另一方面，教师利用岗位实践学习最新操作技术和管理经验，了解自己所教专业目前的生产、技术、工艺、设备现状与发展趋势。

校企合作，产学研结合，是高职教育发展的一个重要模式，高职院校必须加强与行业、企业及科研院所的联系，建立产学研基地，定期组织教师到校企合作基地学习、实践，不断地学习和更新专业知识，了解企业和社会对本专业人才的需求，收集教学素材，丰富教学内容。这样既有助于从知识型向技术型、技能型转变，也有利于课程建设和教学改革，促进专业建设的良性发展。同时，通过校企合作、产学研结合的方式，可以提升教师的科研素质、创造能力和技术应用能力，提高教师的教学能力，做到高职院校既出人才又出成果，也出产品。我院机械工程系在与广州汉达机械有限公司合作中，培养了6名专任教师，完成企业课题3项，共同合作开发了富有特色教材一部。

(4) 改变专业教师的工作环境，强化“双师型”教师内涵培养

高职专任教师的校内与校外培训，学院都需要为专业教师在教学中提供一个良好的实践平台。学校应有意识地安排好实施性教学计划，建立岗位轮换制，要求专业教师积极承担实践技能教学任务，在实践教学中，充分利用校内实训基地，真题真做，使专业教师能有时间和机会与生产第一线紧密联系。

我院机械工程系近三年根据专业教学实施计划，有意安排专任教师到模具设计与制造实训基地的各个实训室进行实践技能教学，分别从事了机械切削加工、数控加工、电加工、模具结构分析、机械加工工艺分析、冲压与注塑成型等实践教学，为教师创造一个良好的校内实践环境，目前，能完成三项以上实践技能教学任务的专任教师达85%以上，全面提高了专任教师的职业综合能力，为专业建设和课程的教学改革打下了坚实的基础。

（5）安排教师到职教师资培训基地学习

安排教师到职教师资培训基地学习，为教师提供培训机会，开阔教师视野，增强动手能力，提高教学效果。使教师能为学生提供和创造尽可能真实、全面、贴近生产实际的学习情境和学习领域，在一种新的师生关系中与学生共同探索。

4．“双师型”教师职业岗位能力评价

《国务院关于大力推进职业教育和发展的决定》中指出：“职业学校教师职业资格评审要突出职业教育特点，改进评审办法”。因此，高职院校要保持一个良好的发展势头，就应该根据这一要求制定高职教师资格评审的具体办法，特别是针对“双师型”教师的考核，要抓住考核的重点。根据学院自身的特点和专业特征，制定有效合理的考核办法，为教师向“双师型”方向发展营造良好的环境。

“双师型”专业教师的内涵培养为专业教师对职业教育特有模式和方法的认识打下基础，但对于职教师资队伍的团队结构化进程而言，还只是一个开端。让专业教师把学习所得的教育理论、学科理论知识引入实践，把个人教学体验的实践知识、职业技能进行教学序化，加强专业教师的职业岗位能力的培养，推进 “双师型”教师内涵培养的进程，促进教师在教学实践中自觉追求卓越的教学水准。◆

参考文献：

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[2]周群.高职院校师资队伍建设策略[J], 中国职业技术教育,2007,(14).

[3]卢双盈.职业教育“双师型”教师解析及师资队伍建设[J],职业技术教育(科教),2003,(10).

[4]何芸，扬庆仙，刘闻慧. 关于高职高专计算机网络技挂类“双师型”教师队伍建设的探讨[J]，科技信息，2008，(1)

说明：2006年广东省高等教育高职高专教改项目《高职高专院校实训指导教师队伍研究与实践》成果。

作者简介: 王 平（1962- ），男，广东工贸职业技术学院机械工程系主任，副教授，研究方向为现代职业教育、机械工程技术。