破解高职语文教学困局的“四定”策略

冯德辉

摘要：只有科学地分析高职语文的学科性质，准确定位定量，改进教学与评价方式，走出语文教学认识误区，让学生学有所得，学有所用，自觉重视语文学习，才能改变高职语文目前面临的尴尬处境。

关键词：高职；语文教学；改进策略

高职语文是对学生实施素质教育的一门重要公共基础课程，但目前在大多数高职院校中，它却面临着边缘化的危机，有着深厚民族文化内涵的语文课程为什么会出现如此举步维艰的困局?笔者认为，目前高职语文课程定位不明、定量不当、教法固定、评定单一，是造成语文课程处境尴尬的重要原因。

一、定位要准确

从语文学科的发展轨迹我们可以看到，无论哪个时代，工具性都是语文课程的第一性质特征。虽然随着时代的发展和进步，语文课程的教育思想和教学体系也在不断地发展和完善，但万变不离其宗，对语文学科的定位都离不开工具性这一基本方向。然而，现在不少高职语文教师在教学过程中过分强调语文课程的人文性，淡化工具作用，认为高职语文的重点是提高学生的人文素质与熏陶学生的职业道德。这是一个认识上的误区。

众所周知，“人文”的概念是相对于自然科学的概念存在的，哲学、经济、政治、民俗、文学与艺术等等都属于人文类学科。人文性质不是语文学科所独有的，对高职学生进行人文素质教育也不是语文一门学科能独自承担完成的。如果我们把人文性质看成是语文学科的第一性质，那就显示不出这门课程与众不同、不可或缺之处，‘高职语文课程就会因此丧失它在整个教育体系中的基础性、工具性的独有地位，变得可有可无、不被重视。由此看来，高职语文课程的定位是不能以“人文性”为核心的。至于有人提到定位于道德教化的泛政治化性质，则离语文课程的教学宗旨更远。

现实情况也需要我们更注重语文的工具性作用。笔者随机调阅了几个专业学生的毕业论文50余篇，找不到一份没有错别字、没有语病或者语言表述过关的论文。这说明学生语文基础知识与语文基本能力明显不够，学生需要语文课程，需要提高写作能力、语文综合运用能力。这就要求高职语文课程必须以语文的基础工具性为定位，以深层次母语能力教学为主要教学任务，从而实现高职语文课程的教学功能。华罗庚说过：“不管文理，都要学好语文，因为语文天生重要。”苏步青也曾说：“语文你都不行，别的是学不通的。”两位数学大师的说法，对高职院校应当开设语文课程应该是最有说服力的。由此可见，高职学生不是不需要语文了，而是我们的语文课该讲什么、怎么讲的问题。

从理论层面上看，语文教育包括两方面内容，一方面是应用性的，培养语文技能；另一方面是人文性的，培养人格素质，在提高学习者语文能力的同时，提高他们的母语情感和文学审美能力。从实践角度上看，前者是第一性的，但如果不与后者结合，那么语文教学就会流于枯燥而失去教学阵地。由此，我们可以把高职院校语文课程定位如下：在工具性原则指导下，以提高学生科技应用文体的写作能力、提升学生的文化知识素养、开拓学生的人文视野、培养学生语文综合运用能力等为主要教学目标和教学任务的公共基础课程。通过明确高职语文的课程性质和课程定位，使人们意识到高职语文对各专业学生不仅十分重要，而且不可或缺，从而实现高职语文从选修到必修、从边缘到核心课程的转变。

二、定量要适当

1教学时数要适量。目前开设语文课程的高职院校，课程安排一般是一个学期，一周4课时，总共70课时左右，课时明显不能满足新时期高职语文教学的需要。在新的高职语文课程定位原则下，建议高职院校应把语文课程确定为基础性质的公共必修课，教学时间为一学年，每周教学以4课时为宜。如果确因课时紧张，不能增加高职语文的课堂教学时间，可以通过以下两条途径弥补：一是配合高职学生专业学习的需要，增加与语文有关的选修课程，为学生提供充足而多样的开放式课程体系；二是实行高职语文的课外自主学习制度，学习过程与内容由学生自己把握，但必须有安排、有评价、有落实，不能流于形式。

2教学内容适量。我国文化博大精深，语文教学内容极其广泛，我们不可能面面俱到。根据高职语文课程的定位，语文教学内容应侧重于两个部分：一部分是以科技与应用文体为主的阅读与写作能力教学；另一部分是提高语文综合运用能力与开阔文化视野的深层次能力教学。

通过上述内容的教学，一是让学生感受科技领域的发展变化，在潜移默化中学习并领会科技语言的特点与风格，提高对科技语体的语言敏感度，学会运用科技语体表达个人的科学观点与见解，运用科学的语言将自己的创造与实践转化为可视听的材料，拓宽高职学生科学技术领域内的文化视野，促进他们的专业学习，增强科学创造的思维意识。二是借助优秀的人类文化作品，向学生进行正面的、积极的人生观、世界观和价值观的引导，在有意的点拨或无意的评讲中，让学生吸收先进的人文理念，建树正确的人生观念，培养优良的人格品质。

三、教学无定法

有了准确定位，有了课时保证，还必须有相应配套的教学模式来体现，否则，课程的定位将成一纸空文。准确的课程定位为建构科学合理的教学模式提供了正确的方向，而科学合理的教学模式，又是课程定位得以良性运行的有效保障。

目前高职语文教学存在的主要误区就是，打着人文素质教育的大旗，以提高学习兴趣为理由，一味迁就学生，而不注意去引导与纠正，弃语文课程本身目标于不顾，对于学生只有在语文中才有可能关注的科学语言的使用、学术论文的写作问题一言而代，却大讲作者生平琐事，讲小说内容，讲新闻故事，讲科技动态，讲身边趣闻，大加拓展，天马行空，交流互动，气氛颇佳，课堂上热热闹闹，课后却忘得无影无踪。语文教学的主题被抛得越来越远，语文本身的特点被冲淡甚至被忽略，语文课变成了综艺课，大大阻碍了高职语文教育功能的发挥，降低了高职语文的教学效率，成为高职语文教育改革的绊脚石。也正因为如此，我们不得不承认，学生在高职阶段语文能力几乎没有实质性的提高，一些学生甚至不明白为什么要在高职开设语文课。专业课教师在阅读学生毕业论文时，常常质问学生：你们语文老师怎么教的?这不能不触痛我们语文教学工作者的神经。如果因为重视语文的人文性、思想性，而忽视了它的工具性，将语文课上成综艺课，失去了语文课本身的意义和价值，就会使高职语文走上边缘化的悬崖。高职语文教学面临目前这样非常尴尬的局面，扪心自问，我们语文教学工作者是有责任的。

针对高职语文的改革需求与学生的语文水平状况，依据新时期高职语文的定位要求，语文教学还是应该少一分浮躁，多一些静思，要能忍受做学问的枯燥，关注语言本身，关注知识传授。教学方式方法可以多种多样，诸如我们经常提到的评点法、网络教学平台、小型课题教学、情景模拟、课堂话题训练等手段，均可运用

于高职语文教学中。要善于运用多媒体教学手段，借助课件或视频材料，增强教学内容的直观性与学生的注意力。要有针对性地布置学生作一些写作练习，让学生边学边练，巩固课堂所学，实现课堂所学转化成实际运用的能力，力求提高学生的语言综合运用能力，使学生能更好地运用语文能力从事专业学习和工作。

由于课堂教学时间有限，建议加强课外阅读的指导与检查。要求学生利用课余时间，适当地扩展阅读，强化写作练习。具体来说，可以根据学生专业学习任务的轻重，列出学生课余阅读书目。对文学名著，可不限定阅读数量，也不必布置附加作业；对学术论文，建议每2周阅读一篇，要求做读书笔记或者撰写提纲。对二、三年级的学生也可提出阅读要求，自由选择阅读内容，只需要求每学期上交一篇阅读摘记或学术小论文即可，在写作练习中检验语言综合运用的技能，为撰写毕业论文积累经验。

四、评定要科学

不能仅以期末考试，一考了之，而应采用一门多考、分段测试等灵活多样的综合考核方式进行，通过口试、笔试、语言模拟、实践操作等环节的测试，尽可能公允地反映被试者的语文水平。

第一，考核时最重要的是要看其应用知识的能力。尽管不大可能把所有的学生都放在真实的工作环境中加以评估，但只要有条件，我们应尽可能在真实的职业环境中对学生进行评估。在没有这种条件的情况下，我们也应创设模拟环境，尽可能客观地考核学生的能力。在创设模拟环境时，不仅要环境相似，更要气氛相似。例如，我们在用模拟招聘会的形式考核学生应用知识的能力时，第一次在教室进行，一个教师对全班学生，学生轮流自荐、回答问题，结果学生的表现可圈可点；第二次在办公室进行，由两位陌生老师主考，每次一名学生参考，结果大不一样，一些在教室里洋洋得意的学生到了办公室居然语无伦次。由此可见，神似的模拟环境能更真实地测试学生的实践水平。

第二，要善于以小型“课题研究”方式考核学生对知识的理解、综合及运用。通过这类课题的研究，让学生把一定阶段所学内容加以整合，促进学生对理论知识的消化吸收。小型“课题研究”应安排在学生学完某一系列内容后进行，尽可能与专业紧密联系，让学生在进行“课题研究”过程中加深对专业知识的理解。例如在计算机专业学生学完实用文写作知识后，可以让他们围绕“用人单位需要什么样的计算机人才”之类的课题进行一次调查研究，活动结束后要求学生上交计划、总结、课题报告等，对任务完成情况进行评估，并提出改进方案。以小型“课题研究”方式考核学生对知识的理解、综合及运用，可以大大提高学生的学习积极性，其效果是传统考试方法无法比拟的。

第三，要增加毕业论文的语文评分因素。对毕业论文除专业领域的学术要求外，还应该提出书写方面的语言文字表达要求，要对学生的毕业论文给出语文层面上的写作分数。

在全球文化不断融合碰撞的情况下，母语学习显得尤为重要。作为高职语文教师，我们首先应该围绕语文课程的工具性特点，强化语文教学，培养和提高学生的语文能力，满足学生今后专业学习与工作的需要，然后再结合其他课程，实施人文素质教育。这样，高职语文课程才能走出目前面临的教学困局。