数学作业评语的探索与尝试

朱桂琴

[摘要] 新一轮课改明确提出了“促进学生全面发展”的评价宗旨和改革方向，教师教育教学方式、教材、学生学习方式等各方面都在发生变化，而作业本却被遗忘，我们习惯于用“√”、“x”、分数或等级来批改数学作业，枯燥乏味，不利于培养学生科学探究的精神和严谨的科学态度。如果我们也给予作业本以教材般的人文关注，作业本就会成为学生快乐学习的翅膀。

[关键词]数学作业，评语，兴趣，创新意识，人文关怀。

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2009)02-0091-02

新课程关注学生的发展，关注学生的学习兴趣，关注学生的综合素质，如果也给予作业本以教材般的人文关注，作业本就会为学生插上快乐学习的翅膀。

对于数学作业本上的 “√”、“x”、分数或等级，多年来已司空见惯。虽然这种方法能够判断解题的正误，能比较学生的学习差异，但太枯燥乏味，不能体现教师对学生的鼓励与人文关怀，不利于师生的沟通，而且评价结果具有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力，更不利于培养学生科学探索的精神和严谨的科学态度。特别是人数较多的班级，老师要做到面对面的批改十分困难。如果做个批改记录，对不同问题进行分类归纳，为老师的讲解提供了依据，尽管弥补了学生知识上的空缺，可学生心理素质、情绪、态度和习惯等方面的发展就无法体现。写评语则是一种很好的弥补手段。本人经过几年来的探索与尝试，对数学作业评语有点滴体会。

1评语要注重学法指导，以激发学生兴趣

苏霍姆林斯基指出：“教学和教育的技艺和艺术就在于要使每个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。” 学生只有在成功中体会到学数学的快乐，才能快乐地去学数学。评语作为一种作业的批阅方式，不仅使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐发展。

当学生作业中出现审题、计算、分析等方面的错误时，利用评语进行方法指导，让学生正确的解题。例如用“请你再仔细读一读题！”、“先找准数量关系呦！”、“计算的法则是什么？”、“下一步该做什么呢？”等评语，指给学生思考的方向，学生顺着老师的提示去思考，去改正。此时评语起到了“航向灯”的作用。

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。对于解题独特的学生作业笔者给的评语是：“方法有创意！你真棒！”、“解题方法真灵活，你真聪明！”等。而且从不责骂作业特别差的学生，相反，尽量地发现他们的闪光点并有意将其放大，以鼓励的语气调动他们的积极性。如：“你的进步很大，老师真替你高兴！”，“看到你在进步，老师甜在心里，希望你更上一层楼！”这种带感情色彩的评语会使学生感受到老师的关爱，从而逐渐产生学习兴趣。

2 评语要注重挖掘智力，以培养创新意识

教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩肯定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心，自尊心，集体主义感等等。”在新课改环境下，可以把作业本变为师生交流的平台，成为一种教育资源，成为课堂教学的一种延伸。教师通过积极的引导，来拓宽学生的思路，培养学生自主创新意识。利用评语适当给予启发，帮助学生开发潜能，激活创新意识。例如对于“一题多解”类型的应用题我用“条条大路通北京呦！”、“还有更妙的方法等你去思考！”等来引导学生以多维方式去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，运用知识的迁移，促进学生的发散思维，使学生能正确灵活地解答千变万化的应用题；利用评语“解得巧，方法妙！”、“棒极了！”等来肯定有独特见解的学生；对只采用了一种解法的学生可以写上“还有更好的解法等你去采用呢！”、“爱动脑筋的你肯定会另辟蹊径的！”这样的评语可以激发学生的创新意识，使学生发挥自己的想像，善于总结、归纳、应用，鼓励学生动脑思考，勇于探索、创新。

3评语要注重针对性，以指明努力方向

苏霍姆林斯基讲过：“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童来校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有的东西。”任何学生都有较强的自尊心与表现欲望，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞同。

笔者针对不同的学生及其作业，采用有针对性的评语可激发学生的学习热情，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。对优等生的作业表扬中要有指正，通过评语向他们提出更高要求；对中等生的作业要慎重评价，在评语中要多督促；对差生的作业要多点激励，温和地指出错误的同时，也要肯定其长处，给予鼓励。学生看到这样的评语，就能体会到老师对自己的特别关注、爱护和希望。这时，无论是赞扬还是劝戒，学生都能心领神会，精神为之一振，学习劲头倍增。

在每一个班级中都客观存在着智力或学习能力偏低的学生，他们作业的正确率往往不高，但笔者会用欣赏的眼光去鼓励他们的点滴进步，使他们走出失败的阴影。给他们作业的评语是“其实你很聪明，只是你的注意力不够集中”、“只要你真的用心去做，你不会比其他同学差”、“你能做对这道题，老师为你自豪！”、“每天前进一小步，几天你就会前进一大步”。对待马虎之人的评语是：“马虎”是一种不良的品质，你能远离它，会终生受益。这些带有感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，使学生充满了希望。

笔者曾给学生布置过一道多种答案的应用题，全班同学几乎给出了相同的不完整答案。唯独张磊、王博两位同学写出了完整的答案。张磊是个学习认真、善于思考的学生，王博是个基础较差但比较勤奋的学生。笔者推断张的作业得益于他爱动脑筋，而王得益于勤奋。针对这种情况，便在张的作业后写了如下评语：“这里风景独好，加油！”；在王的作业后写上如下评语：“有付出，一定有回报！继续坚持，给老师更多的惊喜吧！”作业本发到学生手里后，张、王两人看着作业本喜滋滋的样子甭提有多兴奋。从此以后，张磊对数学更感兴趣了，王博更勤奋了。

4评语要注重情感因素，以体现人文关怀

教育家陶行知曾讲过：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能达到人心灵深处。”由于数学作业中的见惯不惊的“√”、“x”、分数、等级，数学老师便给人一种不解风情的感觉。其实惯于理性思维的数学老师也能用感性的笔在作业评语中演绎师生彼此的人文关怀，则显得亲切、自然，使师生之间更易于沟通。

如：在学生作业清楚、工整时，加评语：“ OK! 你的字如同你人一样帅！”；在学生作业准确率高但字迹潦草时“你很聪明，把字写工整就锦上添花了！”；在学生作业出现计算错误时，旁批：“你愿意与小马虎交朋友吗？”；对于进步明显的学生作业，批注：“我真的为你高兴！加油！”。

又如：某女生平时在数学上用的时间很多，但效果却不好，很沮丧、自卑。发现她的这种苗头后，便在她的作业中写下这样一段话：“你把一部分做题的时间兑换成动脑思考总结规律的时间，我相信效果会更好，试试看吧！”事后她试着这样做了，几周后，连续几次测试她的成绩进步很明显，从她神采飞扬的眼神可以看出，她已找回了自信。

总之，数学作业评语不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。通过评语，尽可能把关心、激励、信任、希望之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新意识，以人文关怀引起师生的共鸣，达到教与学的和谐与统一。

参考文献

1 国家教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京:北 京大学出版社,2002.

2 廖素群.浅谈作业评语在数学教学中的作用[EB/OL].(2008-

01-02)[2008-10-10].http://www.jnjys.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=330.

3申晓梅.妙笔生辉——谈高中数学作业评语心得[EB/OL].(2008-08-06)[2008-10-10].http://portal.sdteacher.gov.cn/Course/shuxue/Homework/1088575.aspx.