“认知－过程”写作模式在高中英语写作教学中的运用

徐蕙裳

[摘要]结合认知写作模型和过程写作法两者的优点，应用“认知－过程”写作模式指导高中英语写作教学。该模式注重学生长时记忆的积累，分小组讨论写作任务，又通过同伴评价、同伴反馈等活动引导学生参与到写作过程中去。通过实践，能有效地提高学生的写作能力。

[关键词]认知写作模型，过程写作法，“认知－过程”写作模式。

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2009)02-0087-04

1问题的提出

近年来，浙江省高考试卷的书面表达部分高达30分，占总分的五分之一，充分体现了对学生写作能力的重视。但是近年来学生的书面表达平均得分总在12～14分之间徘徊，远远未能达到及格要求。从高考阅卷情况来看，“学生英语写作中存在的主要问题有：错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达、表达不到位、复合句使用不当、修辞手法运用不妥、习语掌握不准确等。”[1]究其原因，主要是写作教学方法和评价方面存在问题。在传统的结果教学法指导下，教师只是机械地输入知识信息，忽略了学生在写作前、写作中以及写作后一系列交互、协商、监控等的主观能动作用，导致学生对写作缺乏兴趣，写作能力低下。再者，教师片面强调结果（product），学生写完之后，一交了事，教师即使花费大量时间和精力进行批改，也不会起到预期的效果，因为大多数学生不注重教师的意见，不会认真反思自己的不足，更没有根据反馈重写一遍的积极性，因此不能有效提高学生的写作能力，导致学生害怕写作的结果。如何有效提高学生的英语写作能力是广大英语教师亟待解决的问题。

2认知－过程写作模式的理论根据

2.1过程写作法的理论

过程写作法是美国西北大学教授Wallace Douglas在20世纪70年代首先提出的。他指出：写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程每一步的操作方法[2]。它以交际理论为基础，将写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程，强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。过程写作法重视写作过程，将学生视为教学活动的主体，以学生为中心组织教学。教师只是教学活动的组织者和引导者，帮助学生解决问题，引导学生顺利完成写作任务。它要求整个写作过程在学生与教师以及学生与同伴间的相互交流、讨论下完成。学生根据反馈信息，反复修改作文，进而提高自己的认知能力、思维能力和写作能力，从而达到写作的真正目的。

2.2认知写作模型

弗劳尔和海斯提出的写作认知模型科学合理，涵盖了写作所包含的成分和过程。该模型认为，写作是一个问题解决的过程，可分为三个主要成分：任务环境，作者的长时记忆，作者的工作记忆。写作就是在一定任务情境中，个体对长时记忆中的信息进行提取和加工并形成书面文字的过程。任务环境是个体进行写作活动的外部环境，它包括写作任务和外部贮存；长时记忆指个体头脑中与写作有关的三类知识，即与主题、读者和写作方法有关的知识；工作记忆是实际的写作过程，包括计划、述写、复查三个子过程。写作者应该注重长时记忆，积累下列三类知识：一是与主题有关的知识，亦即与写作内容有关的经验贮备；二是与读者有关的知识，包括对读者的知识水平、理解能力及可能产生的反应的了解；三是有关写作方法的知识，包括各种文本的结构，对文章的构思，各种修辞手法的运用等[3]。

3“认知－过程”写作模式

上述两种写作方法虽然在写作实践中取得了较好的效果，但是也存在一些不足。由于过程写作法没有注重学生知识的积累，缺乏对文章体裁进行足够的指导，所以在写作中学生容易发生由于有太多语言困难而导致的写作障碍，体裁格式和篇章结构也不够准确。而写作认知模型没有要求学生之间进行讨论，共同分析写作任务。在写了初稿后，也没要求同伴评价，没有反馈意见和建议。整个生成、述写和复查的过程都是在写作者独自努力下完成的，这不利于同学之间的互相学习和提高。

笔者对这两种写作教学法的优点和不足进行了分析，结合所任教班级的具体情况，总结出一个“认知－过程”写作模式。该模式重视学生长时记忆的积累，为写作活动准备充分的材料，又要求学生积极参与到写作过程中去，组织小组讨论，同伴评价，根据同伴反馈修改作文，在这个过程中学习写作，有效地提高了学生的写作能力。同时培养学生的交际能力、合作能力和批判思维能力。

4“认知－过程”写作模式在英语教学中的案例

下面是笔者运用“认知－过程”写作模式执教的一堂写作课案例，内容是高三英语课本（2004年审查通过的人教版）Unit 16的Integrating Skills。

4.1步骤一、导入

展示一些关于不同职业的图片，让学生说出图中的职业，引起他们对职业这一话题的思考。

通过这个热身活动，引出话题，激活记忆，帮助学生从记忆库提取关于“职业”这一话题的词汇信息。反过来，在全班同学的共同努力下，也把一些新的词汇增加到长时记忆中去。

4.2步骤二、讨论

小组讨论，并回答下列问题：①What is your ideal job?②What requirements do you have about your ideal job?③How can you achieve your goal?

通过讨论，学生反思自己的兴趣爱好和能力特长，思考适合自己兴趣、个性和能力的工作。因为高三年级正是学生选择大学和专业的时机，这个话题是他们当前必须考虑的问题。明确了理想工作的相关要求，也给他们大学阶段的学习提出了明确的目标，促使他们努力学习，实现梦想。

4.3步骤三、阅读

1）阅读课文Why Do You Think You Would Be Good At This Job?

阅读课文，组织学生讨论并归纳撰写“个人陈述”时应关注的几个方面。

2）阅读第二部分“个人陈述”范文，并找出该文的优点。

通过阅读如何写作“个人陈述”的文章和范例，学生总结出：撰写该类文章应该根据具体职务的需要写出相应的优点，还需要具体的证据说明，这样才有理有据，令人信服，达到顺利被单位录用的目的。这一写法也适用于自我介绍、应聘信、人物介绍、推荐信等等写作任务。学生把这些特点归纳并收集到集萃本中，积累了写作方法的知识。今后在面对类似的写作任务时，学生能合理地安排要表达的内容，恰当地展开，顺利地写出符合要求的文章。

4.4步骤四、写作

1）提出写作任务。“Suppose you will graduate from university soon and you're looking for a job. Think about what career you dream to take and choose one suitable for you.Please write a personal statement for your application form.”

学生根据前面分组讨论和阅读活动中积累的话题知识和写作方法的知识，明确写作的任务环境，确定写作的体裁、内容要点和读者对象。

列出写作提纲：自己喜欢的职业，设想一个理想的公司，该职业的相关要求和自己相应的能力、资格。

2）独立写作。学生根据提纲内容独立写作。如果学生过多关注语法用词等的准确性，往往会影响表达的顺畅。为了避免这一问题，第一稿在语言的准确性方面适当降低要求。主要是让学生把意思表达清楚，篇章结构合理就行了。下面是一位学生写的第一稿：

My ideal job is a doctor.Becoming a doctor,I can help people out of danger and make them healthy.If you want to be a doctor,you need some possible requirements.On one hand,you must have many experience,then you could be confident to help patients.On the other hand,you should be brave,without it,we will be worry about operating.What's more,a doctor should be very patient.Many patients have bad feels.Sometimes,so it is important to be patient with them.

3）同伴评价I。第一次同伴评价关注内容是否合理，展开是否符合逻辑，篇章结构是否符合要求等。组里的学生按照互评表对同伴的作文进行评价，这样既可以让评价的同学明确评价的任务和角度，也可以让被评价的同学通过评价表清楚地看到自己文章的优点和不足。在设计同伴评价表1和表2过程中，参照了戴军熔《对高中学生写作策略知识问卷调查》[4]和冯映春在《多层面英语写作教学模式在高中英语写作教学中的应用研究》论文中的评估表[5]。

评价的同学根据上面的表格对这篇作文作出评价，如实地写出了自己的看法。既给同学提出了很中肯的意见，对自己也是一个学习的机会，明白了要怎样写才能达到写作的目的。

4）重写。在重写阶段，学生将同学和老师反馈的意见加以汇总重新修改。这一阶段除对文章的框架结构、内容取舍、合理展开和读者意识等作必要的修改外，还要自查语气、文体、语法、标点方面存在的问题。该生修改后的第二稿：

My ideal job is a doctor because once I become a doctor,I can help people out of danger and make them healthy.I have studied in the Medical College of Zhejiang University for seven years and got my master's degree in medicine.I'm top student.During the past year,I worked as an apprentice doctor in your hospital and praised by the leaders of your hospital.My English is excellent and I passed CET-6,so I can converse affectively with foreign patients.I will be very convenient to communicate with them because there is an international centre in your hospital.What's more,I am good temper that I won't lose temper,no matter how angry or bad-tempered my patients are.I have good communication skills and work good in a team,because I was the monitor of our class all through the undergraduate program.According to the newspaper,I know that your hospital is planning to build a branch in the eastern part of the city.I believe I will be a great addition to your hospital and after a few years of practice,I can progress to become a team leader in the branch.

5）同伴评价II。对二稿的评价应该着重分析词汇和句法的不足，语气是否连贯，过渡词使用是否恰当，拼写和标点是否正确等，见表2。

6）定稿。学生根据同伴的第二次评价反馈，认真修改二稿，最终写出一篇说理清楚，语气连贯，基本没有语言错误的文章：

My ideal job is to be a doctor because once I become a doctor,I can help cure people's illnesses and make them healthy.I have studied in the Medical College of Zhejiang University for seven years and got my master's degree in medicine as a top student.During the past year,I worked as an intern in your hospital and was praised by the leaders.My English is excellent and I have passed CET-6,so I can converse effectively with foreign patients,which is very significant because there is an international centre in your hospital.What's more,I am good tempered,no matter how angry or bad-tempered my patients are.Besides,I have good communication skills and work well in a team,as shown by the fact that I was the monitor of our class all through the undergraduate program.According to the newspaper,I know that your hospital is planning to build a branch in the eastern part of the city.I believe I will be a great addition to your hospital and after a few years of practice,I can progress to become a team leader in the branch.

老师批改时，着重发现学生共同存在的一些问题，在课堂上集中讲解。并找出作文的闪光点，写出肯定的评价，鼓励学生的点滴进步，激发学生对英语写作的兴趣。

5教学反思

经过近一年时间的实践，笔者发现“认知－过程”写作模式有以下主要优点：

1）降低了学生对写作的畏难情绪。由于学生注重平时语言知识和文章体裁的积累，再经过写前的小组讨论，丰富了学生的写作内容。学生写作时觉得有章可依，有东西可写，也就大大降低了畏难情绪，对写作渐渐有了兴趣。

2）有利于学生了解自己的写作过程。由于注重写作过程，学生知道写一篇文章必须经历的几个步骤，遇到问题，可以请教老师和同学，逐渐明白如何写作。

3）有利于提高学生整体英语水平。在评价他人作文和看同学对自己作文的反馈过程中，学生都在思考篇章结构和内容取舍问题，同时也考虑语言准确性的问题，能有效促进整体英语水平的提高。

4）有利于提高学生的交际能力、合作能力和批判思维能力。在整个写作活动过程中，写前讨论，写作中的两次同伴评价，都是学生之间相互沟通的好机会。大家集思广益，取长补短，既降低了写作难度，又促进了同学之间的相互合作，提高了批判思维能力。

“认知－过程”写作模式也有一些不足，比如写作活动占用时间太多；有的同学英语水平不高，无法给被评价的同学有效的帮助；班额太大，教师很难在写作的过程中给每一位学生足够的帮助。

总之，通过一年来的实验，“认知－过程”写作模式有效地激发了学生的写作兴趣，提高了他们的写作水平和英语的整体能力，调动了学生学习英语的兴趣和积极性，取得了一定的教学效果。笔者仍将继续研究国内外优秀教学理论和方法，结合学生、教学环境等多方面的实际情况，积极探索，使“认知－过程”写作模式不断得到完善。

参考文献

1路世英.支架式教学在高中英语写作教学中的运用[J].中小学英语教学与研究,2007,(专刊)：76-80

2 Judy S N,Judy S J.An Introduction to the Teaching of Writing [M].Illinois:Scott.Foresman Company,1981:16.

3吴庆麟,等.认知教学心理学[M].上海:上海科学技术出版社,2005:270-275.

4戴军熔.高中英语写作教学现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究,2007,(6):29-35.

5 冯映春.多层面英语写作教学模式在高中英语写作教学中的应用研究[D].上海：华东师范大学,2005.