作文教学不妨换一条路走

马洪芳

作文难，难作文，不少学生谈作色变。每逢星期二写作文，学生称之为“黑色星期二”。教师更是无计可施。一筹莫展。为了应付考试，甚至有教师想出了这样的“高招”——让学生背作文，各自背诵的只要不雷同就行了。这是作文教学的悲哀，也是教师教学的失败。《语文新课程标准》提出写作教学：“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。试问，成天呆在教室里应付一大堆作业的学生如何写得好作文?他们如同井底之蛙，孤陋寡闻。作文中，遣词造句干枯乏味，题材内容屡见不鲜，谋篇布局毫无创意。那么教师该如何引导，学生才能写出属于自己的佳作呢?笔者以为可以从以下几方面入手。

一、勤于汲取，丰富积蓄

“巧妇难为无米之炊”，再聪明的学生若没有丰富的知识积累，也写不出好的文章来。因此，教师就该引导学生勤于积累，为写好作文提供底蕴。笔者在班上要求每位学生准备一本厚厚的硬面册，可称之为“采蜜本”，用于摘抄平时看到的好词佳句。开学初，鼓励学生买书，买各种自己感兴趣的课外书，当然也要适合自己的年龄特征。同时向他们推荐几本名著，如《水浒传》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》等。接下来的几个星期，利用自习课、午休课时间和学生一起看书。自己的书看完了，同学之间再相互交流。“不动笔墨不读书”，学生在看书的同时，要求他们将看到的好词佳句摘抄下来，一个成语，一句名言，一个比喻句都可作为涉猎的对象。

当然，只靠学生自己积累还不够，毕竟学生水平差异大，能力有限。因此，笔者在课堂上总不忘积累几个成语，几句古诗让学生摘抄在“采蜜本”上。

渐渐地，学生的“采蜜本”内容丰富了，精彩了。甚至有同学还配上几幅五颜六色的插图。告诉学生，这本“采蜜本”可一直保存下去，作为你永久的“财富”。学生也格外珍惜这“采蜜本”，每次读书遇到精彩的词句，总不忘摘抄在自己心爱的“采蜜本”上。“读书破万卷，下笔如有神”。学生作文中的词汇量自然也就丰富了，读起来也更耐人寻味了。

二、观察生活，充实素材

叶圣陶先生说过：“生活就如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”作文教学必须把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的“活水源头”。《语文新课程标准》提出习作教学应引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主提供有利条件和广阔空间。例如，“十一”长假，如何才能让学生过一个有意义的假期呢?教师可布置学生去大街上观察如流的人潮、穿梭的车辆和琳琅的商品；也可在父母的陪同下去公园游玩，观察园中的花草树木、鸟兽虫鱼；或是独自去乡村田野走走，呼吸清新空气，饱览田园风光……教师也可有目的、有计划、有准备地组织学生开展参观、比赛、游览及其他有益的活动，努力开辟第二课堂。

当然，观察生活也要因时、因地制宜。一次语文课。突然乌云密布，狂风大作，电闪雷鸣，眼看一场暴风雨就要来临。此时学生的注意力早已到了外面。在这种情况下上课也没有多大效果。于是，笔者就因势利导，让学生走出教室，观察天空，指导说话。学生情绪高涨，说话踊跃。这时，再让学生把观察到的写下来，自然也就收获了一份意外的惊喜。

三、实践生活，积累情感

学生不可能有更多的时间参与社会实践，我们不妨把一些生活实践搬上讲台。如记一次比赛，让学生在课堂上边实践边观察。首先，由学生从班上选出两名“大力士”，再让选手上台进行“扳手腕比赛”。同学们兴趣盎然，选手跃跃欲试。笔者适时提出比赛规则和观察要点，提醒学生注意观察选手的神态、动作，包括手上的每一根青筋的变化。在比赛的过程中，拉拉队也来加上一把油。课堂气氛热烈，同学们兴趣浓厚。在老师有目的、有组织的指导下，同学们仔细观察过后自然能写出精彩的佳作来。

把生活实际搬上讲台，可做的事情还有很多。秋天来了，菊花怒放。你可以搬一盆菊花到讲台上，让同学们走上来闻一闻它的香味，仔细观察一下它的外形和颜色，甚至还可以轻轻地摸一摸它的花瓣，感受一下它的质感。另外，你还可以让学生带几颗黄豆来放在装有水的玻璃杯中，每天利用三到五分钟时间观察它们的发芽情况，再指导学生写下每天的观察日记。

其实，生活处处有诗篇，只要教师适时指导、点拨、引导，同学们肯动手动脑，用敏锐的眼睛去观察，去发现，去思考，去探究，一定能达到理想的效果。

四、及时点评，举一反三

“授之以鱼，不如授之以渔”，你给学生一篇下水作文让他们模仿，还不如通过师生对学生作文的点评，将一些写作技巧内化为学生的习作技能。

在学生作文草稿初具雏形时，教师可组织学生对那些具有代表性的作文进行点评，可为其他学生的作文指明方向。例如在习作“写一处景物”时，班上一位同学写了一篇《西湖游记》，遣词造句还算可以，但谋篇布局还有些缺陷。于是笔者先让这位同学朗读自己的作文，再让全班同学来点评。一开始，学生有些拘束，因为他们习惯了聆听，没有当家作主的习惯。后来在笔者的鼓励和少数同学的带动下，同学们越说越带劲。大家七嘴八舌，争相献策。有的说：“只写景，似乎缺少了点韵味。还可以写人，那些勤劳善良的人们，正是他们创造了这样的美景。”还有的说：“这些景太呆板了，不活泼。”老师适时补充：“还可以写动态的景，如雨中的景，风吹时的景。”……同学们畅所欲言，意犹未尽。这时，老师再做总结性点评，并且告诉学生要能举一反三，触类旁通，修改和完善自己的作文。结果，没想到一直写作平平的学生也能写得如此成功。惊喜之余不免感慨万分，只有不会教的老师，没有教不会的学生。

五、注重表扬，激发热情

成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作热情具有催化作用。对于学生的作文批语不能内容空泛，不痛不痒，草草了事，这会使学生对作文产生消极情绪，甚至拒绝、讨厌作文。那么，教师如何写好批语呢?

首先，教师要注意多鼓励、表扬，少批评、训斥。你要善于发现每篇习作的闪光点，特别是后进生的作文，不能只是横向地与好学生比，你要通过他个人的纵向发展进行比较，只要发现他有点滴进步，你都要不惜笔墨，大肆表扬，充分鼓励，让每个学生看了作文批语后都能享受到成功的喜悦。

其次，作文批语要有亲切感，富有人性化。师生之间是一种平等的人际关系，教师不能总是把自己放在一个高高在上的位置，以一个圣人的口吻指责、训斥学生。特别是在给学生作文批语时，教师要以一个朋友的口吻和学生切磋作文，提出改进建议。语气要亲切。态度要和蔼，努力创设宽松、和谐的氛围，使学生“亲其师，信其道”，作文兴趣自然能调动起来。

(责任编辑：梁媛)