以学科建设为核心　提高办学竞争力

2009-04-21王崇桃方德英王一川

企业导报 2009年1期

王崇桃　方德英　王一川

【摘要】学科是高等学校的基本元素，是高校质量和水平的主要标志，它影响和体现高校的办学水平、办学特色、学术地位和核心竞争力。加强学科建设是我国高教改革与发展的潮流。应用型大学学科建设要充分考虑对专业建设和人才培养的支撑作用，发挥优势特色。本着教学水平和人才培养质量的提升，创新学科建设思路，以科学发展观全面、协调、可持续地建设学科专业。文章从学科建设内容及发展趋势，针对目前我院学科建设中存在的主要问题,提出了加强学科建设的若干对策。

【关键词】高校;学科建设;对策

一、学科建设是大学的核心工作

高等学校的教学体系是由多种不同的学科构成的高等学校的教育主体。学科是大学构成的基本元素，学科性是大学区别于其他社会组织的基本特征[1]。学科建设影响和体现高校的办学水平、办学特色、学术地位和核心竞争力。高校学科水平是高校质量和水平的主要标志。学科强,则大学强；学科弱，则大学弱[2]。因此要创建高水平的大学,首先要创建高水平的学科,学科建设是体现办学优势和特色的重要标志，学科建设的成果直接影响到学校的地位,也是办好一所大学的关键所在。一所一流的大学就是有几个或者一批一流的学科,一所有特色的大学就是有几个或者一批有特色的学科。反之，如果一所大学有几个或者一批一流的或者有特色的学科,它就是一流的有特色的大学[14]。所以办学应以学科建设为发展的龙头，统领学院其他各项工作的、开展。应用性学科建设要以人才培养为根本任务,社会需求来设置专业，以学科作为专业建设的基础,为专业建设提供人才、队伍、成果的支撑。

二、学科建设的基本内容和发展趋势

学科建设是高等学校的一项综合性、系统性、长远性的基础建设，是高等学校生存和发展的立足之本。关键认为学科建设应包括以下几个方面:一是学科发展规划和学科方向。二是队伍建设。三是科学研究、四是人才培养、五是经费投入、六是激励政策、七是条件建设、八是管理队伍建设[11]。刘开源认为：学科建设具体包括七个方面:学科发展方向的水平、目标、特色；学科带头人和创新团队；学士、硕士、博士三级学位制教学与人才培养；科学研究和技术开发；实验设备、图书资料及其他教学科研工作条件；学术环境和氛围；学科的经费投入和管理工作等[3]。孙青等认为科研是学科建设的核心,是学科建设的先导，学科建设主要包括基地、项目、人才、学科点等的建设,其最终的目标是产生有显示度的科研成果[13]。学科建设的基本内涵主要包括个方面学术队伍、学科方向、教育职能、物质条件和生长机制。罗艳华在学科建设是构筑高校核心竞争力的必由之路的文中谈到高校是具有特定功能的社会组织,而学科水平是高校三大职能得以发挥的最基础和最重要的核心条件。把学科水平称为高校核心竞争力,就是因为学科的水平在总体上决定高校的办学水平和综合竞争能力。因此,加强学科建设就成为构筑高校核心竞争力的必由之路[8]。华中科技大学前校长朱九思教授曾经与许美德教授在谈话时说到:“--当许多学校80年代努力恢复曾经在1952年被取消的专业时,人们仍可以感到当时的院系调整是怎样使许多大学失去了由历史积淀而来的体现于课程中的精神气质[10] ”。随着科学技术不断发展,学科发展出现新趋势:1、学科本身走向综合和分化；2、学科设置综合化；3、学科的应用价值或实用性备受“青睐”；4、跨学科开展科学研究和教学活动越来越普遍。学科间相互交叉、渗透,呈现出综合化、集成化趋势,实现资源的优化配置,促进学科的发展[10]。

总结前人的研究,作者认为学科建设应该包括以下主要内容：一是制定好新时期学科建设发展战略目标明确学科方向。学科方向建设是学科建设的基础,了解和分析本院所定学科同国内外的发展状况以及找出本院学科建设上的优势和特点,根据本学科在国内外的发展趋势和自己的特点,确定有特色的研究方向,形成重点下有新的生长点,每个学科都应寻找一个能在短期内取得突破性成果的科研方向,从本地区的实际出发制定相应的切实可行的能够展示自身强势的学科建设规划和方向。二是队伍建设是学科发展的核心。没有一流的学术带头人就没有一流的学术队伍,没有一流的队伍就没有一流的学科。因此，学术队伍建设工作主要是培养和选拔学科带头人和学术带头人,构建知识、年龄、职称结构合理的学术梯队。三是研究生教育是学科建设中教育职能的重要体现,也是学科建设水平的重要标志。研究生学位点的建设既是学科建设的产物,又是推动学科建设发展的重要动力。其教育职能一方面体现在新增点的论证和申报,另一方面体现在研究生的培养。四是物质条件是学科建设的依托。一方面是硬件建设，比如图书资料建设、实验室建设和网络建设,第二方面从发展的角度看,要有计划地进行基地建设。集中有限的资金,建设先进的教学基地、科研基地、产业化基地和人才培养基地。

三、目前学科建设存在的问题

张宏民认为我国学科建设在认识、结构、制度、组织保障等方面均存在很多亟需解决的问题[15]。如学科建设在认识上有学科归属不明；基本出发点脱离社会需要；缺乏“可持续发展”的思想，缺乏总体规划，盲目求热；指导思想上的急功近利。学科建设结构全面综合化,不够科学；学科研究方向存在“老、同、活、散”。学科建设制度上评价和奖惩制度不科学、不健全；用人制度和组织体制存在缺陷。学科建设组织保障上只重视引进人才不重视培养人才,只重视经费投入不重视投入效果。学科队伍建设机制不健全,队伍建设后劲不足,学科梯队结构不合理等。随着社会需求的发展，高校学科建设在实践中还会不断涌现新问题，如如何解决我国交叉学科、边缘学科构建和发展不力，国际一流学科还不多甚至没有，学科建设如何进行创新和科学评价,学科间的国际交流不多不力等，这些问题是学科建设中不容忽视的问题,它们制约着学科建设的持续健康稳步发展。我院一直高度重视学科建设对学院发展的带动作用,学科建设也取得了一定的成绩，但快速发展带来的问题也是不容忽视的,集中体现在：一、学科特色不够鲜明，学科实力不够强大,与其他大学相比，共性有余,个性不足,生存空间受到挤压。二、教师的科学研究缺少合力,还没有形成强有力的研究团队,科研基础薄弱，教师缺乏可持续发展能力。申报重大科研项目的能力、冲击国家级研究项目的水平还需进一步提高。三、教学管理与人才培养模式亟待转变。人文社会科学的创新型人才如何培养,是一个大课题。从学院领导到一线教师、从管理过程到专项研究还存在着诸多的不适应。四、对学科建设的投入还不够。

四、加强学科建设的措施

加强学科建设,必须十分明确其基本内容和主要环节。高校学科建设主要包括学科方向建设、学科梯队建设、基地建设和项目建设四个方面[4]。搞好学科建设,要把握好“五个环节”[11]:一要制定切实可行的学科建设发展规划；二要明确学科建设方向，组建高水平学术团队，凝聚一批人才；三要狠抓与学科紧密相关的高水平科研成果和学术论文；四是抓好学科建设投入，加大力度；五是制定学科建设激励政策，对于有突出成绩的单位和个人给予物质和精神奖励。针对我院的情况,目前应从以下几个方面着手去做:

1、建设应用性学科和学科体系。从高校的职能来看,人才培养是根本任务，专业设置是社会需求,而学科是专业建设的基础。学科布局要充分考虑对专业建设和人才培养的支撑作用,要满足优势特色原则。一所学校要办好，就一定要有自己的特色，没有特色,必将混同一般。应用性学科将是特色学科和优势学科的统一，基础科学和应用技术的结合,传统学科与新兴学科相促进的学科体系,学科之间更加融汇贯通，使培养的专业人才具有较宽厚的基础和较强的应用能力。在学科的建设上，应用型大学应着眼于为地方发展和行业发展服务，以应用为导向，学科为基础，寻找学科建设与服务社会相结合的生长点。我院作为应用型大学的一个学院,应该进一步凝炼学科方向,加强学科建设,培育品牌学科。校长柳贡慧认为[16]：构建应用性学科可以分为三种途径:(1)纵向合作建设；应用型大学应和研究型大学在学科建设方面展开合作,走综合创新之路,构建自成体系的新学科。(2)交叉合作建设；应用型大学要关注交叉学科建设,这就要求大学与大学,大学与社会之间保持顺畅的交流沟通,学院与学院之间开展多门类学科共同研究。(3)横向合作建设；即应用型大学之间要注意加强横向科研合作和学术交流。加强国际交流与合作、打造学科特色、营造学科创新环境等方面采取积极措施。

2、加强人才队伍建设。师资队伍建设，是一个大学发展的关键因素，教师水平的高低对办好一所大学非常重要。曾在哈佛大学担任了10年校长的陆登庭认为：“一所优秀的大学应该特别重视选聘高水平的教师,并有好的方法和制度”。东京大学校长佐佐木毅说：“要培养和开发学生的潜质,教师本身必须具备较高的素质,而且需要了解教育对象的特点。但现在多数教师的教学是单向的传授而非双向的研讨，我们现在则主要是通过加强对教师的教学进行评价,要求教师加强对学生学习的指导,设计多种教育活动等方式来改进教学工作,提高教师水平”。认真分析现有师资队伍现状,制定相应措施，进一步提高专任教师的学历层次,加大现有教师专业实践技能的培训力度,提高具有专业实践工作经历教师的比例。建立充满生机和活力的人才工作体制和机制。建立并完善符合我校特点和实际的人事管理模式、运行机制和分配制度。

从上海及全国高校对学科带头人队伍建设的对策措施和培养途径来看,可归纳为“使用、培养、引进”三个方面。使用也就是充分调动学科带头人的积极性,发挥他们的聪明才智为学校的建设和发展作贡献。培养首先是要选准对象,然后再给以适宜的条件促使其成长。引进最早是华中理工大学从1972 年开始的,各学校目前有多形式、多途径地引进人才,并形成了一套较完整的人才引进制度。通过稳定、培养、引进和用好人才,建设一支能够在应用性学科学术前沿进行学术攻坚的优秀学科带头人；一批中青年学科带头人或品牌课教师；培养一大批在国内本学科领域有较大影响的教学科研骨干；建设以优秀学术团队、教学团队为基础的结构合理、素质优秀的学术、教学梯队。

3、创造良好的学科环境。学科建设需要软硬兼具的学科环境来保障。既有社会的大环境,也有学校里的小环境。学科环境既是学科建设的条件和基础,又是学科建设成果的综合体现。适应学科建设需要,进一步加强对学科硬环境的建设,没有实验室、仪器设备、图书资料等基本设施条件,学科建设就失去了依托的平台和载体。二是把软环境营造作为学科环境建设的重点。要坚持崇尚科学,民主管理,学术自由，秉承“百花齐放、百家争鸣”的信念，使学科建设能够在一种温馨祥和的环境氛围中健康成长。三是构建有利于学科建设的运行机制。在学科管理上,建立由学院统管，系、部 “一把手”牵头、学科带头人或学术带头人负责和院系、学科负责人责、权、利结合的学科建设管理体制,保证学科建设的统一性、计划性。

4、加强国际交流与合作。学科是没有国界的,学科要真正达到高水平,就必须瞄准世界前沿。逐步向它靠,然后去超越它。国际学术交流就是这个过程,一方面是介绍自己、宣传自己,另一方面是学习人家、了解前沿、把握前沿、冲击前沿。国际交流与合作需要进一步深化,需要有更紧密性、制度性、长期性的合作伙伴。尤其是一些主干学科都要尽力和国际高水平学科长期合作,这对教师的培养、学生的培养、学科的发展、科研的推进大有益处。

总之,学科建设和专业建设在高校发展中处于十分重要的战略地位，因此学院应以学科建设为核心,根据学科建设和专业建设的目标定位和路径选择，围绕师资队伍建设这一关键,在学科专业建设中实现学院在短时间内整体式、跨越式超常规发展。

参考文献：

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[10]薛天祥.高等教育学[M].桂林:广西师范大学出版社.2001.