小学习作教学中的“欣赏”策略

张亚红

“习作欣赏课”，它不仅教会孩子发现美，更教会孩子创造美；它不仅给被欣赏者以喜悦，而且带给欣赏者以收获；它引导孩子“取人之长，补己之短”实现再创造，对提高学生的习作水平起到事半功倍的效果。那么，在习作欣赏课中如何引导学生去欣赏，从而达到提高学生习作能力的效果呢?

一、全方位“赏”的策略

在习作欣赏中，我们引导学生从题目的比较、内容的挖掘、语言的体味等进行欣赏，通过“标题——主题——语言——体裁”的欣赏途径，达到全方位“赏”的目的。

1．赏标题。一个标新立异的题目能带给习作锦上添花的作用。这个道理如何能让学生明白?如我在上“体现人们相互关爱的事情”的习作欣赏课时，把学生作文的题目很醒目地展示在屏幕上：《母爱重如山》《帮助别人就是帮助自己》《爱，无处不在》《母爱，不会冻结》《那一天，我流泪了》《众人拾柴火焰高》等。我趁势问：你最想看谁的作文?为什么?这个时候，学生纷纷说出自己最真实的想法：“《母爱重如山》利用比喻使题目生动形象，是个起题目的好方法，今后我也要学。”“《帮助别人就是帮助自己》这个题目，我们从题目就直接可以看出作者的观点，写作时更容易抓住中心来写。”“这些题目我都喜欢，它们看起来很活泼，不老套。”……

在这种课中，学生都会选自己最喜欢的作文题目并说出理由。在比较中他们深深地认识到一个好的作文题目具有“先声夺人”的效果，以后一定要拟好作文的题目。

2.赏语言。作文的美在语言。在欣赏中，我们尽力把作文中的美段、佳句罗列出来，让学生美美地读，好好地体会，提高学生的语感。

（1）读。让学生配乐朗读自己或他人的作文，通过朗读可以加深对语言的理解。

（2）品。小处入手：一个标点、一个词语、一个画面、一个句子……都是品味的切入点。如我班一生写自己在大扫除时偷懒的情景：“我拎着半桶水，左右摇摆地在楼道上晃着。”抓住“晃”字欣赏，如果把“晃”改为“走”，品味一下，学生就发现，这个“晃”写出“我”当时无聊、懒散的心理。虽然只是一个不起眼的字，但常常能抓住这些字加强体验，可以提高语言感知的效果。

（3）比。比较中品语言的精妙，比较中悟语言的魅力。对学生的习作欣赏时，我们常常在很细小的词语上做文章，让学生通过对意思相近的不同词语比较，体会巧用词语的魅力。如一生习作中的句子：“下午，我们去诸暨中学暨阳分校参加团体操表演。到了那里，远远地听见主持人的讲话，看到操场上密密麻麻的人，我原本放松、激动的心立刻躲了起来，紧张的心一下子窜了上来。”对比的句子：“下午，我们去诸暨中学暨阳分校参加团体操表演。到了那里，远远地听见主持人的讲话，看到操场上密密麻麻的人，我本来十分放松、激动，现在又紧张起来了。”这两句话学生一比较，马上就意识到，有了“躲”和“窜”字，这句话显得活泼生动多了，具有一种动感。

3．赏体裁。根据每次习作的不同要求，我们从体裁角度展开欣赏活动，如：儿歌类的习作，我们开展诵读课。让学生对自己喜欢的同伴的习作或自己的习作进行配乐朗读，角色朗读，开展诵读比赛式的赏析，使他们在诵读中，体会到、受到美的熏陶。叙事类习作，我们进行分析课，让学生对习作中描述的人和事，进行鲜明的形象分析和概括性的赏析，从局部到整体感受作者的描写手法，培养学生善于观察生活的习惯。童话类习作，我们采取表演课，在小组合作中，让学生对童话故事中的精彩片段进行表演化的演绎赏析，用自己的独到见解，综合伙伴的意见，对习作进行再创造。而焦点类习作，我们模仿央视“百家讲坛”，开展争鸣课。由文学基础较为扎实的学生就某篇文章（某个观点、某种手法）作主讲，允许不同意见争辩。这样，充分地培养了学生欣赏后的自我消化、个性化理解的能力，学会恰如其分的表达。

二、多角度“品”的策略

语感是对语言的敏锐的感觉，是长期的读写实践，对语言的不断揣摩、欣赏中积累起来的。在欣赏课中，我们力求多种方法引导学生来“品”语言的“味道”。

1．图音配合，品情境。作文是含蓄的艺术。欣赏课中我们采用“借景入境”方法，品读习作时，引导学生边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面?教学中，我们经常将配乐习作、朗诵带、广播剧、电视散文录像等搬入课堂，让学生静静地聆听，享受这来自语言世界的一片清凉。如：学生写了有关“秋”的文章，教师在学生朗读习作的时候，同时在大屏幕播放一些秋天红色的枫叶、金黄的稻子等图片，配上了钢琴王子理查德的作品——《秋日私语》，学生一边听习作，一边看到落叶纷飞，迎着凉爽的秋风迈步寻秋的感觉。鲁迅曾说：“言美感耳。”将图片、音乐引入习作欣赏课，无论是激发学生习作兴趣还是启发学生心智，无论是煽动学生情感体验还是陶冶学生的审美情趣，都有着十分重要的作用。

2．精略结合，品情韵。欣赏课的时间有限，有时学生的习作很长但都要细细品味，那是不可能的，甚至会对欣赏产生厌烦心理。我们采用了这样的途径：欣赏题目——猜测大意——作者自介——欣赏品论——互相评价，取得了较好的效果。其中作者自介是重点，不但可以培养口头能力，提高自信心，更能使学生间产生一种对比心理，收到“不须扬鞭自奋蹄”的效果。

3．符号相辅，品情趣。欣赏习作就是要学生明白这篇文章“好在什么地方”，“怎么样好”等等。我们发明了一些心声符号在欣赏修改中巧妙运用，如“圆笑脸”“大拇指”“五角星”“优秀线”等符号，每欣赏、互改一篇文章，就有生趣的符号相伴。一篇篇满载快乐的文章就会在大家的共同努力下诞生。再把其中改得较认真，欣赏符号运用比较恰当的作品展示出来，让学生说说体会，最后学着范例再次欣赏修改。

4．强化口语，品语感。欣赏课中，充分利用习作的内容，让学生在交际中学会有序、有理、有情、有度地表达自己的思想，培养学生良好的交际习惯，提高口语交际水平。

（1）互相说。当欣赏完作文后，互相交流时，要求学生不仅要认真听，还要适时地接话，谈自己的感想。在交流中不仅语言文明，还有身体语言，如表情、动作、神态等等。同时提出听的要求，要尊重别人的意见，要边听边想。

（2）评价说。老师引导学生共同参与，形成师评生，生评生，生自评的局面。一评语言：是否规范、确切。二评思路：说话内容是否清楚、有逻辑性。三评仪表：声音是否响亮、仪表是否端庄、表情是否自然。