网络环境下英语自主学习能力的培养

杨海芳

[摘 要]英语采用网络教学模式对学生的自主学习能力提出了更高的要求。本文分析了结合学生自主学习能力的内涵和特征，提出了学生自主学习能力的培养途径和方法。

[关键词]网络环境 自主学习能力 培养

一、网络环境下自主学习内涵与特征

（一）网络环境下的自主学习

自主学习是学生根据自己的特点和意愿对自我元认知能力的评价，明确学习目标，选择学习方法和内容，自我安排学习进度、时间、地点，运用合适自己的学习策略，监控自己学习，自我评估学习成果的主动建构过程[1]。

信息技术的飞速发展为自主学习理论的研究提供了全新的平台，同时也给自主学习模式的构建带来了机遇和挑战。网络环境下的自主学习的要素发生了重组，学生的特征发生了变化，所有这些都使得自主学习概念的内涵和外延发生了变化。基于网络的自主学习从狭义上讲是基于计算机网络的自主学习。传统的自主学习要素是学生、内容、技术和教师，而现代信息技术环境下基于网络的自主学习要素重组为学习、资源、网络学习环境和教师。基本要素的变化使学习支持服务系统的范围更加宽泛，网络环境下的资源、课程、教师通过交互平台和技术平台集成到新的网络时空环境中，使网络环境下的自主学习不同于传统个别化学习意义上的自主学习，在计算机网络的支持下，利用网上学习资源和网络交互功能，使学生的主体性得到充分的发挥，网络交互性所产生的人文交互环境使自主学习的概念在原有的基础上成为“人文交互环境中的个性化自主学习”。网络交互平台把个体建构和社会共享两个过程融合起来

（二）网络环境下自主学习的特征

1．学习活动的自主性。学生可以自行选择学习环境，不同层次学生能在对应的学习环境中满足自主学习的需要。通过网络，学生可以选择自己感兴趣的学习内容，确定对自己有意义的目标，选择适合自己的学习方式，制定符合实际的学习进度，设计自己满意的评价指标，这样就可以锻炼和提高学生独立判断和解决问题的能力，而不是依赖他人。

2．信息传递的交互性。交互性是网络数字化教学典型特征，基于多媒体和网络的教学信息传递通过人人交互、人机交互、机机交互，直接或间接地实施人际间电子交互策略。利用网络技术进行师生、生生之间学习交流讨论的活动方式有离线和在线两种，如留言板、BBS、邮件、讨论区、在线会议等方式，这种互动的优势有利于学生选择适合自己的交流方式。

3．学习形式的开放性。学生可以通过网络随时随地参与课程学习，不受空间和时间限制，其学习目标和过程也都是动态开放的，不存在绝对的中心控制。

4．教学内容个性化。网络教育的实质和真谛在于实现人文交互环境下的个性化自主学习[2]。个性化学习是融“因材施教”和“主体性”为一体的学习，在自我导向的网络学习系统中能充分体现不同学生的个性特点和学习规律，所以个性化的特征在教学设计的前端分析中应考虑到，以充分发挥学生的潜能和价值。

5．学习方式的协作性。自主学习和协作学习有动力互补性，协作学习的作用在于把学习者在自主学习过程中的疑问、困惑和收获向小组成员展示并供其研讨。这一方面可以促进学习者对学习过程和成果进行反思，并进行更高层次的自主学习；另一方面，协作学习为观察学习伙伴的学习进展、成就以及自主、协作学习的方法和策略提供了重要的机会和环境，进而增强了学习者的学习动机，促进了自主学习和协作学习的意识和技巧的发展。因此，协作学习是对自主学习的促进和升华[4]。

根据上述网络环境下学习要素的重组和学习特征的变化分析，可以将网络环境下的自主学习表述为：学生利用计算机网络系统提供的学习支持服务系统，自主地选择认知工具、确定学习目标和内容，通过可选择的交互方式主动探究学习过程，实现有意义知识建构的学习方法。

二、学生自主学习能力的培养途径和方法

（一）将自主学习能力的培养贯穿于英语教学的全过程。以教师为主导，以学生为主体，以思维发展为主线，以树立学生的自信心和良好情感为原则，以培养学生的创新精神和实践能力为目标来调整教学结构，给学生提供更多的参与学习探究的机会，以自主构建认知结构。依据相应级别的课程教学目标，结合学生的认知水平，灵活地、创造性地使用教材，多层次、多途径地培养和发展学生的自主学习能力。立足学生实际调整教学法，加强学法的具体指导，加强合作共学的力度，注重师生间、优生与学生之间的多边互动。压缩教师在课堂上的活动空间，帮助学生提高学习能力，打破教师低效率的包办转化，提倡自主探究，突出思维的强化训练，追求知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的均衡发展。

（二）注意培养学生的元认知能力，努力提高学生学习的自我意识。

具体来说，教师可以从问卷调查开始，通过提问引导学生全面反思自己原有的英语学习特征。影响学习的一个重要因素是学习者已有的观念和策略，而其中错误的部分势必会给新的学习带来负面影响。所以，教师应该先帮助学生认识和纠正错误的学习观念和策略。此外，教师还可以让学生写下自己的优点和缺点，这样既可以使学生客观地评价自己，又可以让教师对学生的个性特征有所了解。当学生建立了正确的英语学习观念后，再进一步探讨自主学习的条件，认识教学大纲与自我需求，根据学习重点和自己的弱点，制定相应的学习计划，了解那些课外学习的形式和可供开发的学习资源，如参考书、教学软件、英语角和报纸杂志等。元认知训练为学生自主学习能力的培养提供了一个心理发展基础，是学习者训练过程中的重要环节。

（三）激发学生的学习动机，训练学生掌握有效的学习策略。

众所周知，外语学习动机是可塑的。一方面，对外语的实际需要，为外语学习而创造的社会条件，这些外部因素都可以增强学习动机；另一方面，通过提高学生的学习兴趣，让学生体验到学习的成功，对学生的进步及时给予表扬和鼓励等方法，教师可以有效地激发学生的内在学习动机。学习策略不是天生的，是可以通过训练加以培养的。策略训练的最终目的是为了培训学生的独立学习能力，教师在教学中应该着重训练学生的认知策略和元认知策略，教师可以结合自己的英语教学，在教学过程中渗透学习策略的教学。教师可以采取专题形式系统地传授一般的学习策略、原理、方法。教师可以定期开展某一特定学习策略的练习，如听力策略、阅读策略、习作策略等，并根据学生的实际反馈，有针对性地教给学生解决问题的方法。

总之，网络环境下的自主学习有助于丰富学生的课外生活，弥补课堂学习的不足，开阔学生的视野，可以使学生更有目的的自主学习，同时可以帮助教师更好地开展教学。教师要充分认识到学生的核心作用，引导学生以自我为主体进行有效的知识构建和自主学习，自觉形成自主学习的良好习惯，培养终身自主学习能力，以适应时代和社会对外语人才的需要，并达到终身学习的目的。

参考文献

[1]朱祖林，基于W W W的自主学习环境的设计原则[J]远程教育，2003（1）：38-40

[2]魏玉燕，促进学习者自主性:外语教学新概念[J]外语界，2002，(3)

[3]孟万金，网络教育的真谛：人文交互环境下的个性化自主学习[J]教育研究，2004（4）：52-47