探究性学习在一年级教学中的实施

孙玉荣

探究性学习是新课标对语文常规教学模式改革提出的基本思路之一。这种学习有利于改变语文教学一问一答的简单化教学模式，改变学生在学习中被动接受、缺乏独立思考的局面。这种学习能真正促进学生更好地掌握所学内容，能真正使学生得到更好的发展。下面就谈一下我在一年级教学中是如何引导学生进行探究性学习的。

一、识字教学

我认为识字教学不仅仅是教会学生认字，重要的是要教会学生自己学会认字，使识字学习成为思考性的学习。

1、首先要教给学生一些基本的识字方法。

识字方法是很多的，如：谜语记忆法、顺口溜识字法、偏旁部首加字法……教师将这些方法运用于识字教学中。日积月累，学生自然会掌握这些识字方法和识字规律，还能创造一些识字方法，从而在乐趣中培养了学生的识字能力和技巧。

2、课堂上给足时间让学生自己认字。

学生具有一定的识字能力后，教师就要放手让学生自己认字。现在人教版一年级教材要求识写分开，每一课识字量达到十几个。课堂上，我是这样安排识字教学的：1)独立学。我首先安排充足的时间让学生自己想办法记住这些字，培养学生独立思考的习惯：2)同桌交流。同桌互考。不会的字作上记号。考完后，彼此针对不会的字交流好的识字方法，然后再互考；3)全班交流。让学生谈谈哪个字难记或者还没有记住?然后全班献计献策，最后自己选取最好的方法记住难记的字；4)分组赛读生字卡片、词语卡片，进一步巩固识字。

在以上整个识字过程中，学生完全是主动、思考性的探究学习，而不是被动接受性的。学生在这种学习中的收获远远超过了只记住几个字的收获。

二、写字教学

面对刚入学的一年级孩子，开始教写字时，都是老师讲，学生听。我认为这一步是必须的，因为一些基本的写字知识还是要教给学生的。可是随着时间的推移，我发现学生不愿意听老师讲了。经常是你在上面讲。他(她)却拿着笔偷偷地写了。有了一定写字基础的学生想自己学写字了。我马上顺学而导，改变教学方式：先让学生自己观察书上的范字，研究每一笔画在田字格中是怎样写的，试写一个；然后我板书示范，通过与老师的比较，学生再练写2个；最后我根据学生练写中出现的问题板书。让学生找毛病。此时学生兴趣大增，观察范字更加仔细了，争先恐后地找书写毛病，我趁势进行针对性指导，收到了很好的教学效果。

学生的书写虽然有了很大的进步，可是书写还有些僵硬，不够舒展、美观。我决定在学生已学会观察范字的基础上增加描红量。现人教版一年级教材上的描红只有一个字。于是我让每人买一本与教材同步的描红练习册。带进课堂。学生动笔写字前，先充分描红，在多遍的描红中，体会写法，练习手感；然后再临写1个，我根据学生的临写情况，进行针对性指导；最后学生再临写2个，以强化巩固。经过一段时间的训练。学生的书写水平明显又上了一个台阶。

三、阅读教学

随着学习的深入，课文的篇幅越来越长，内涵也越来越丰富。对于一年级的学生来说，在阅读教学中怎样引导他们进行探究性学习。从而读懂课文呢?

关键要做好以下几点：第一，使提问能给学生探究的空间。

第二，引导学生质疑问难，激发学生探究性阅读。

第三，朗读教学中引导学生探究性学习朗读。

朗读教学中引导学生探究性学习朗读，能够使学生在学会朗读、培养语感的同时培养探究意识、创造性地学习，具有重要意义。

我在设计《荷叶圆圆》“朗读感悟”这一环节时，有“学生练读、教师范读、学生再练读”设计，让学生自己在与老师的比较中，提高朗读水平；还有“学生练读，全班交流”设计，让学生自己在与同学的比较中，取长补短，共同进步。

在以上的朗读学习中，不是教师直接告诉学生应该怎样朗读，而是完全由学生自己思考、研究、比较，悟出来的。学生在这样的朗读学习中培养了探究意识，在这样的探究式朗读学习中提高了朗读水平。

总之，探究性学习能够充分激发学生的主动意识和进取精神，是学生终生受益的一种学习。希望这种学习方式能够在每一位教师的课堂上得到真正实施。