讨论在小学低数课堂教学中的“磁化”作用

张林弟

兴趣是学习的动力。在教与学的关系上，我国古人强调教必有趣，以趣促学。孔子云：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”南宋朱熹在《小学集注》中指出：“教人朱见趣，必不乐学。”小学低年级数学教学更需加强学生学习兴趣的培养，因而，“磁化”小学数学低年级课堂教学尤为重要。

任何知识的学习过程，都包括一系列复杂的心理活动，其中，一类是智力因素，另一类是非智力因素。教学过程就是通过这两类因素不同作用、协同活动来完成的。智力因素是核心，非智力因素是动力，二者缺一不可。皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”小学数学低年级课堂教学，应依据低年级小学生好奇心重、直观感强等独特的年龄特征，强调在帮助学生学习知识的同时，注意引导学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，培养学生的尝试、合作意识及能力。在课堂教学中，通过学生自己动手、动脑和尝试以及同伴间的合作、交流，让他们在主动参与教学全过程中体验成功的喜悦与失败的教训，经受锻炼。

实践证明，在小学低年级数学课堂教学中，恰当地运用“讨论”，能激发学生的学习兴趣。从而提高教学效率。

一、猜测，提出问题——在开始“抓住”学生

俗话说。良好的开端是成功的一半。在小学数学课堂教学中，如能在一开始的“引入”阶段就吸引住学生，定会起到意想不到的效果。刚进入课堂的学生，注意力集中，积极性容易调动，且学习兴趣较易激发，这时候让学生围绕新授内容，展开想象的翅膀，大胆猜测，充分发言，自己提出想要知道的内容，说出心中存在的问题，便于充分调动学生的学习积极性。激发学生的求知欲。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”例如，在教学《相等和不相等》一课时。在出示课题之后。先让学生说一说：“看了这个课题，你想说些什么?你已经知道哪些关于‘相等和不相等的知识?你还想知道关于‘相等和不相等的哪些知识?”让学生充分地讨论、交流，把学生的求知欲推到最高点，真正做到把“要我学”变为“我要学”。

二、讨论，分析问题——让过程“吸引”学生

英国教育家斯宾塞说过：“应该引导学生进行探讨。自己去推论，对他们讲的应该尽量少一些，而引导和让他们说出自己的发现尽量多一些。”在教学过程中，我们教师应把学生置于主体地位，让其经过练习、讨论等方式，从实践中获得知识。使学生产生一种成就感。从而更兴奋。这种满足与兴奋，又产生一种追求继续得到满足的需要，产生了进一步学习的动机和兴趣。例如，在教学“圆的面积”时，可让学生准备两个完全一样的圆纸板。上课时，让学生自己把它分成若干等分，并自己去剪开其中的一张，去拼一拼，然后提出“你拼成了什么图形”。之后，进一步让学生讨论下列问题：

1、这个长方形的面积和圆面积有什么关系?

2、这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系?

3、你能推出圆面积的计算公式吗?

通过比较、讨论。学生很容易地归纳出圆面积公式后。学生很兴奋。这样，学生在以后学习形体的有关知识时，便会主动地去探求知识的来源。

三、总结，解决问题——让成功激励学生

“总结”这一环节是一节新课的尾声，也是学生体验成功的重要阶段。我们可通过精心设计的检测题，让学生通过检测练习，自己讨论归纳，得出规律，形成新的知识技能。这样，让学生在讨论、归纳、阐述中体验成功的喜悦，进而增加进一步学习的动力。在总结之后布置一道实践活动题。能使学生自己总结出来的新规律在实践活动中得以验证和完善，让课堂教学得到延续。从而使学习成为一个系统联系的过程；又因为实践活动题具有较强的实践性，能让学生体验到通过自己的努力获得的知识应用于实践的愉悦感。从而更加激发了学生进一步探索、发现的浓厚兴趣。例如，在《带余除法》一课的教学中，练习完教者精心设计的目标检测题之后，让学生讨论：“这节课，你有哪些收获?还有什么疑问?”最后，布置了一道实践活动题：学校教师餐厅里的方桌，每张最多能坐4人，今天中午有23位老师来就餐，请你算一算，至少需要几张桌子?这样，既巩固了本节课所学知识，又培养了学生运用知识于实际的能力，还激发了学生从生活中去发现数学问题的兴趣。

在小学数学课堂教学过程中，学生自己发现、提出问题，然后通过动手操作、同伴间的合作交流，提出解决某一问题的方法。此时。教师延迟评价，给学生较多的自由联想时间、空间，以便学生各抒己见，提出不同看法。这样，学生之间进行相互评价，总结经验教训，去粗存精，最终得出最优化策略。如此一来，既训练了学生思维的灵活性、系统性，又能激发其学习主动性。

总之，在教学中通过让学生适当地讨论、交流。自己去发现问题、学习知识、动手实践，能使小学数学课堂教学充满“磁性”，紧紧地吸引住学生，从而有助于学生知识的学习、能力的培养，进而产生较好的教学效果。