选择,让教育多样化

任国平

长期以来，在学校办学中带有鲜明“淘汰”和“选拔”的特征，这种“精英式”教育，以淘汰绝大部分人为代价，教育的公平性受到考验。进入新世纪，“教育均衡”在基础教育实践中得到重视，并且由政府承担起了促进教育均衡发展的主体责任，学生的公平受教育权受到关注和尊重。但在实践中，有人把教育均衡视为简单的“平均”，忽视了每个受教育者的差异性。

另外有一点需要注意，在促进教育均衡发展中，我们看到更多的其实是宏观政策层面的举措。而每一个个体生命的成长，需要的是一种自主的、关注个性的教育。孔子所提倡的“因材施教”，正是因为关注了每个人的差异和不同个性而绵延传承两千多年。

本刊第19期报道的江苏省无锡市蠡园中学《给学生可选择的教育》，就是关注了每个学生不同的基础、不同的个性差异，体现了一种“更深刻的教育公平”。新课程的深入实施，打破了原先有些沉闷的课堂氛围。相应地，一些学校的管理层面也在发生变化，以适应课堂以及师生生活的活跃变革。

近年来，蠡园中学在校长邱华国带领下，不断探索创新，倡导实施“可选择教育”，从而激活了师生的内在发展动力和潜能，学校整体面貌为之改观。蠡园中学位于无锡市城乡接合部，是一所典型的狂飙突进的中国城市化进程中的学校。校园里没有豪华的建筑，没有像样的操场，校长办公室是水泥地。

学校多半学生是外来务工人员子女，他们衣着朴素，举止间流露着淳朴和腼腆。尽管办学条件并不优越，但蠡中人没有自甘平庸，通过一步一步的努力，逐渐从一所底层学校发展成为区域名校。蠡中教育因“选择”而成功，这种实践智慧具有前瞻性价值。

自主性、个性化是选择性教育的应有之义。适合学生的教育才是最好的教育，蠡园中学的孩子可以从自身实际出发，在课堂教学、课外活動等诸多方面，对自己面临的教育作出自主选择，从而在最大程度上选择适合自己的教育，让每个学生获得积极的情态。这里有一句很提神儿的口号：“成长看得见，进步有台阶，超越无极限！”这样的教育，因研究了学情，关注了每个学生的成长需要，服务了每个学生作为“人”的发展，而焕发出蓬勃的生命活力。

当然，作为一所发展中的学校，在具体操作上，蠡园中学也有着一些“成长中的困惑”，外界的评价也有所不同。有人说，蠡园中学改革新名词太多，什么“五动、六助”，什么“七巧板、3A350”……对此，任小艾老师在采访中提出忠告：“教育方式可以多种多样，但要遵循一定的‘轨迹，这个‘轨迹就是教育规律。教育的终极目标是为了育人，这个过程风景绚丽，但不能因此而忘记了我们为什么出发。

”如果把学生每天在校诸多方面的表现评价，都用量化来显示，可能会导致教师只看重数字，而忽略了学生本身。记者曾经在广播里听到过这样一个案例：一个小孩捡到一张50元的纸币后，没直接交给老师，而是跟妈妈换成了5张10元面值的纸币，分5次交给老师，这么做只是因5次“拾金不昧”可得到“5次加分”。可见，并不是所有的教育行为都可量化，不恰当的量化评价有时会违背教育者的初衷。

教育是关乎人的精神和心灵的事业，教师要以德育德、以才育才、以人格培育人格。然而在当下，在功利主义的裹挟之下，教育明显有被“物化”的迹象。在一些学校，教育多了一些和学生发展无关的事情。

比如，追逐功利效应，只关注学生的分数、升学，而漠视学生的心灵;只关注教育的结果，而忽略教育的过程。于是，有校长竟直言不讳：我只要分数，其他不管;没有成绩，其他都不算数。在这样的风潮中，教育少了一分耐心，多了一分浮躁;安安静静办学成了稀罕事，追逐“旋风效应”却成为时尚。

《给学生可选择的教育》通讯刊发后，邱华国校长在反馈信息中谈道：“读这篇文章给我们很多启发，这将是学校发展过程中的一个重要里程碑，学校未来发展的方向因此而确立。”虽然文章所讲述的都是蠡园中学的故事，但记者对采访到的第一手材料是有所取舍的。这也许就是邱校长读自己学校的故事而受启发的原因吧。

其实，这也是多年来本刊通讯报道一直追求的宗旨，以理性的眼光、科学的态度对待采访对象，抽取、提炼其最鲜活、最有可持续发展生命力的内容，呈现给读者。我们有理由相信，蠡园中学探索的“可选择教育”之路，一定会越走越宽广、越走越坚实。选择，让教育多样化的同时，也让学生的个性得到应有的尊重，让教育得到长远的发展。