从实践的特色走向理念的特色

郑巍巍

2004年暑假，淮河小学初生。那年暑假，“艰难”是我们这个团队的唯一主题。淮河小学地处宁波市北仑区的城郊接合部，学校对面就是高耸的集装箱堆场，一辆辆集装箱车从校门口轰然驶过。

说起淮河小学，人们总是离不开“安全隐患、没经验、生源流失”等触目惊心的话题。当年，《宁波日报》发出一则头版头条的新闻：《身陷集装箱卡车流重围，北仑淮河小学无奈定出全国少见的“校规”——家长必须接送孩子上学放学》。这一报道，让很多老百姓对学校望而生畏，观之却步。

在我们学校贺宁丰老师的手记里，有这样一段记载：2004年9月1日，我们迎来了第一批小主人。兴奋的我早早地就来到了教室，等待着让我牵挂的孩子们。教室里热闹起来。

我默默地数着人数，还差10名，还差8名……等待，漫长而焦虑。一天结束了，还有6名孩子没有走进我的教室，走进我的世界。也许他们有那么多的不放心，那么多的“因为”吧！之后的一段日子里，我一直在寻找他们。

但是一次次满怀信心地去，一次次失望而回。我心中有莫名的恐惧，原本美丽的憧憬被一次又一次的闭门羹和冷嘲热讽所击溃。“难道这就是梦里寻她千百度的她吗？”我迷惘了。

其实，像贺宁丰老师一样，我们每个人都在困境中深思：如何让我们的孩子接受不比其他学校差的教育？如何让学校教师能自信地抬起头？如何取得家长对学校的信任？路到底在何方？

“阳光城”的故事

面对被“割过几茬”的生源，有的教师建议，要狠抓教学质量，特别是语数学科的质量。我们认为，这确实是所有工作的重中之重。但仅仅如此，学校就可天宽地阔、长盛不衰了吗？很多研究表明：现代人最需要的是综合素质。

但在现实中，很多学生在长辈的精心呵护下，劳动意识淡薄、劳动技能缺乏、生存能力低下……所有这些，都制约着学生综合素质的提高。在分析教育现实的基础上，我们又认真开展了对家长、教师、学生、社会等各方面的调查。对学生而言，尽管他们的成绩不是数一数二，但都有一颗积极上进的心，他们渴望在新学校放飞理想，获得进步;对家长而言，尽管家长普遍认为学校处于“弱势”，但他们还是期待新学校迅速发展，并愿意为新生的淮河小学出谋划策;对教师而言，尽管他们中没有区级以上的学科骨干，但大家都有将学校办好的强烈愿望，平均年龄不到30岁的教师队伍，更是充满了活力和激情。

分析学校周边的教育资源，我们欣喜地发现，学校周边有三个社区，特色非常鲜明。像芙蓉社区是一个环境优美的生态型社区;牡丹社区则是“人文型”的，文艺极具魅力;北极星港口社区，港区文化很突出。而且这三个社区的教育资源很丰富，有北仑港、吉利汽车等知名大型企业，还有丰富的人力资源。

在充分掌握各方面情况后，我们依托周边社区的资源优势，根据学生的天性，开展了以“特色载体构建为手段，情境模拟为形式，感恩教育为突破口，生存教育为凸显点，综合素养提高为目标”的“阳光城”综合实践活动。我们创立的“阳光城”，是一个将学校和周围社区整合而成的模拟城市。学生就是这个城市中的“小市民”。

学校就是这个城市的快乐大本营，是开展活动的最高领导机构。尽管学校场地有限，但我们还是开辟出一块地方，作为“阳光城”快乐大本营的场所，于其中开办了陶艺吧、车模馆、手工坊、机械室……在这个最高机构下，设有三个特色基地：“生态基地”（芙蓉社区）、“综艺广场基地”（牡丹社区）、“绿色港湾基地”（北极星社区）。“阳光城”采用“小市长负责制”，由学生进行自主管理，并聘请社区的各单位领导和优秀人员担当“小市长顾问”、“小市民辅导员”等。

小市民就在他们的培训、指导下，自主策划活动方案，参加各种丰富多彩的实践活动。“阳光城”的活动轰轰烈烈地展开了。你看，牡丹综艺广场上，学生正在表演一个不孝子虐待母亲受惩治的故事，戏刚结束，就引来了一阵热烈的讨论;芙蓉生态基地里，学生召开新闻发布会，“阳光城市长”和“阳光城的环保局局长”现场解答群众、小记者的疑难问题;北极星绿色港湾基地，“小市民”正登上军舰，领略祖国海疆的美丽风光。

这是“阳光城”的一个活动缩影，到了下一个周末，“小手牵大手”、“寻找北仑港的当代英雄”等活动又紧接着登场。在活动中，学生模拟各种角色，获得了一种体验，养成了一种品质。像“阳光城”俱乐部开展的“海岛觅食”活动，模拟“海上遇难”，带领学生开展“荒岛求生”训练。

在家里娇生惯养的孩子们，在活动中知道了该如何根據风向搭建锅灶、在荒岛上该捡什么样的柴火、怎样才能让火经久不熄……一位学生后来写道：“尽管屡次受挫，但在困难面前，我没有退缩，而是越挫越勇。从懦弱到坚强，我从‘小公主变成了自强自立的人。”再进入作为“阳光城”大本营的学校吧，在这里，有“小市长办公室”，有“城管局”、“环保局”等各种执法部门，在“小市长”、“小局长”的管理下，“市民”的文明素质有了大幅提高。

做操时，站得远远的是老师，捧着执法记录本的是“城管局”;铃声响起，老师还未到位，“监督局”第一时间通知老师并将情况记录在案。“小市长办公室”举行的“校门口执法”等活动，整顿了某些不良习惯，净化了“阳光城”的空气。作为一个辅助手段，“阳光七彩卡”也随之出台。

阳光七彩卡分为红色德育卡、绿色学习卡、黄色体育卡、蓝色美育卡、白色体验卡、紫色心理卡和代表最高荣誉的七彩阳光卡。每位“市民”获得单类卡10张即可获得七彩阳光卡。学期末，“小市长办公室”根据七彩阳光卡的张数评出“阳光好公民”。

“小市民”可以将阳光卡兑换成阳光币，再用阳光币换取自己喜欢的实践活动。比如去动漫农庄参加劳动，去图书馆借书，在“六一”节换取自己心仪的小礼物，等等，“市民”们有了成功的目标，自然有了好好学习、认真负责、帮助他人等优秀品德养成的土壤。难怪“阳光城”的老朋友，教育部基础教育课程改革专家组成员、华中师范大学郭元祥教授在几次参观后欣然题词：“‘阳光城是构建和谐链（和谐校园——和谐家庭——和谐社区——和谐社会）的最有效载体！”这无疑是对这个新生事物的最高评价。

我们的“异想天开”也得到了区教育局的大力支持。但因为是一次尝试，再加上新学校面临着各种质疑，所以当时有不少老师忐忑不安：活动和学习之间是否存在着矛盾？随后，我们的第一届、第二届和第三届学生陆续毕业，给这个问题交出了漂亮的答案。他们成绩出色，名列北仑区前茅。

各方面的才能也被传为美谈，全国动漫故事创作赛唯一的一等奖获得者，省航海模型比赛多个单项第一，浙江省现场动漫比赛第一，宁波市科技创新大赛中小课题设计一、二等奖，朱闲庭同学还获得宁波市“好儿童”称号……学校成立三年后，贺宁丰老师在手记里这样写道：“‘阳光城让学校找到了发展的特色之路。孩子们在这座虚拟的儿童乐园里自主管理、自主活动。拼赛车、锯木艺、捏泥巴、做动画，享受到了异想天开、天马行空般的自由和快乐。

经过了和社区合作的音乐之旅、科技之旅、军旅之行等各种体验活动，孩子们成长了，家长们的眼中也闪烁着光芒。‘阳光城流淌在家长和孩子们的心里。我当年苦苦追寻的孩子也带着信心回来了。

”一路坎坷后，北仑人乃至省内外更多的人，开始对学校熟悉起来。只要一提到淮河小学，就会不由自主地想到“阳光城”和儿童动漫。师生们开始迷恋学校，开始迷恋我们的“阳光城”。

从“阳光城”走向“可能 性教育”

“阳光城”让学校生气勃发。学校多次在全省交流经验。相关课题在区、市、省乃至全国立项并获奖，其中《创建“阳光城”为孩子的幸福奠基》课题喜获2008年浙江省基础教育优秀科研成果一等奖。

各地的兄弟学校纷至沓来。他们用眼睛采撷着传承与创新相融合的“儿童世界”，用相机捕捉着“阳光城小市民”生机盎然的表情和身影。然而，就在一片繁荣之中，全体淮河人心里有了一种担心：学校从“阳光城”走向“可能性教育”人民教育2009.22的做法正被其他学校搬走，繁衍。

或许未来几年，就会冒出来一座又一座的“阳光城”，而且别的学校可以用更好的设施打造“阳光城”，可以赋予“阳光城”更多的内涵，我们怎么才能走出属于自己的独一无二的特色？毕竟，学校不能单靠一两个特色项目来维持。2008年10月，学校德馨厅迎来了一批贵客，其中有原国家督学成尚荣先生，浙江省教科院院长方展画教授，宁波市教育局副局长陈文辉等教育专家和领导，他们相约淮河小学，来参加“学校特色教育与学校发展”的诊断会议。用我们教师的话来说，就是“事关学校要往何处去的道路选择”。

在聆听了学校4年的发展历程之后，专家对学校给予了充分肯定;当得知学校召开本次会议的最终目的，是想通过专家的引领，提炼出学校独到的教育模式和理念时，他们说：通过“实践探索——研究提炼——实践探索”的螺旋上升方式去发展学校是绝对正确的，但想要有十分吻合并具有前瞻性和超越性的教育模式和理念，则需要时间的沉淀，需要修炼内功。尽管会议没有达成预期的目标，但专家们坚定了我们的信念：在特色项目的基础上，提炼出特色理念，是学校进一步发展的关键。从那以后，整个学校开始流淌着安静的思索，我和教师们一起，读法国作家雅克·萨洛美的《孩子给老师的请求书》：每个教室的孩子们，是不是都在那么请求：请教我们热情请教我们发现惊奇请不要只给我们答案请启发我们去发现问题……我们读《儿童的人格教育》，儿童是生而自卑，因自卑而求超越吗？自卑的儿童想超越自卑？儿童的生活目标是想变得伟大、完善和优越？我们读《儿童的一百种语言》，感慨孩子天生就是创造者。

是啊，一百种就在那里，如果学校偷走了其中的99种，孩子们就失去了完整，也就没了快乐和富有个性的童年。大量的儿童文学、教育哲学、心理学书籍成了我们思考的源泉，它们让我们清晰地知道，小学6年是最重要的童年时代，我们要努力让学生被知识的魅力所打动，真正拥有自己的梦想，勇于尝试，做最好的自己，让他们的生命开出花来……在大量的教育哲学书籍阅读中，亚里士多德《形而上学》第九章中对于潜能的理解触动了我。尽管语句深奥枯燥，但我理解：“潜能是一种可能性的存在，通过运动使之成为可能，发现和挖掘可能（不是停留）。

所以我们应该用我们的教育把儿童积极的有意义的（好奇心、想象力等）可能性给挖掘出来。根据（吻合）学生的需求，挖掘学生的潜力，达到最大限度的发挥。”“可能性教育，不正是我苦苦追寻的教育理念吗？”我欣喜地感叹，“教育只关注现实是短浅的，只有关注可能性才是智慧的。

我们的教育太拘泥于现实，所以我们的教育往往是痛苦的，我们的老师是痛苦的，我们的家长是痛苦的，我们的儿童更是痛苦的。我们的教育经常因为只关注现实性而抹杀了儿童的可能性。而开发儿童的可能性，指向了儿童的未来及基本属性，看得远、看得深，是为儿童的终身发展打基础。

”此时，我蓦然回首，我们开展的“阳光城”綜合实践活动不正极大地保护了儿童的可能性吗？“阳光城”是创造之城，是对儿童可能性的认识和开发，是力图使儿童的可能性变成现实性的载体。“可能性教育”在我心中萌芽，但我心中仍底气不足，它能成为学校下一步发展的指南针吗？我开始求助于多位专家，得到了成尚荣老师、方展画院长等人的共鸣和肯定。2009年，全国欢腾的日子。

淮河小学也和伟大祖国一道，跑出了生命里的又一次跨越。今年2月，学校正式提出了《可能性教育的实践和研究》的课题，并在教育部“十一五”重点规划课题项目上顺利立项。“可能性教育”虽然从“阳光城”这一特色项目中延伸出来，但可能性教育的理念却可以引领学校教育的所有领域：制度文化、团队文化、活动文化、课程文化、环境文化等，可谓是价值深远。

像在课程文化的建设中，我们基于“开发学生可能性”的理念，大胆实施课程耦合特色化。如数码艺术与语文学科的耦合，进行动漫作文的课程开发;数码艺术与音乐学科的耦合，开设动漫京剧课;数码艺术与劳技学科的耦合，开设动漫陶艺、动漫木工课等。学校还在原有“阳光城”综合实践活动基地的基础上，开辟出动漫农庄、数码港、生存拓展基地等多个活动平台，为学生和教师的可能性发展创造出无限的空间。

今年3月至4月，学校成功承办了由中国动画学会、北仑区人民政府主办的中国首届儿童国际动漫节。这是一场专属于孩子的动漫盛会，整整历时一个多月。不论是在课堂上、舞台上，还是新闻发布会上，淮河小学学生的优秀表现，让所有与会者为之感动。

“可能性教育”的提出，为开办了不到5年的学校打开了一扇充满无限可能的大门。但我们深知，这仅仅是我们追寻教育理想的艰苦旅途的开始……