我国教师自主专业发展研究述评

近年来，国内外学者提出了“教师自主专业发展”的理念，认为教师的专业发展不能是外在于自我的工具性发展和受他人规约的被动式发展，关注教师的主体地位，强调教师在专业发展过程中的主动和自觉。该理念一经提出，就得到了国内学术界的一致认可，不少学者对这一问题展开了广泛而深入地研究和探讨，研究成果颇为丰富。

(一)教师自主专业发展的影响因素分析

既然我国教师自主专业发展的现状不容乐观，那么造成这一现状的原因到底是什么呢？研究者对此进行了较为系统地分析和探讨：

一是微观层面上的具体影响因素研究。庞丽娟(庞丽娟、洪秀敏，2005)深入地论述了教师自我效能感对教师自主专业发展的作用，指出教师自我效能感是教师增强专业承诺的重要内驱力，是教师产生自主工作动机的内在原动力，是影响教师教育行为和教育有效性的重要中介。易晓珍(易晓珍，2007)等人通过对中原油田所属学校在职教师的调查，发现教师的专业成长与教龄、学校氛围、参与课题研究、对教师职业的热爱等因素有显著关系；与性别、所教学科、学历、当教师的原因、压力程度无显著关系；其中，领导的关注、学生的认同、教师的职业动机、职业规划、主动性、反思能力、学习能力、人格特征等对教师的专业成长有显著影响。

二是宏观层面上的体制观念原因分析。郭元婕从教师教育历史的视角，指出当前教师专业发展自主性缺失的主要原因在于：第一，专业主义盛行；第二，外部强加的改革方案；第三，不断增加的改革压力；第四，忽视教师个体实践性知识；第五，匠人化、技术化和工具化的教师观的影响下，教师缺乏自主发展意识。吴瑾则强调当前政策倾向性不强、资金投入不足、对教师专业自主发展重视程度不够以及教师的生存需要与精神需要无法得到很好的满足，也是其重要的原因。

(二)教师自主专业发展的途径措施探究

郭元婕提出了教师专业自主发展的三种途径：一是教师具有积极的职业心态和专业自主意识；二是促进教师教育改革由外发模式向内生模式转化；三是为教师专业自主发展提供支持性环境。王录梅和冷泽兵(王录梅、冷泽兵，2006)在总结国内外相关研究的基础上，提出了教师自主专业发展的五种途径：反思教学过程、投身教学研究、寻求同伴互助、阅读理论文献和坚持教学相长。陈振华(陈振华，2005)认为，教师可以通过三种途径实现自主发展，即学习、校本研究和教学改革。这既需要主观努力，又需要一定的客观保障。王顺(王顺，2006)从教师个人和教育管理者两个角度强调：教师要确立积极的自主发展的动机和需要、进行专业发展规划、转变角色、不要忘记反思、加强与同事的合作、搞好校本教研。学校要把教师发展作为发展规划的重要内容、减轻教师的课业负担、赋予教师自主支配时间、设置多样化的自主发展渠道。相关的论述还可参见王少非(王少非，2005)、李国芝(李国芝,2006)、单颖和吴瑾等人研究，这里不再赘述。

总体看来，当前关于教师自主专业发展的途径和措施的建议主要体现在以下几个维度：一是从教师教育和培训角度，要变革教师教育和培训，如外发模式向内生模式转化、强调以校为本的教师培训等。二是从教师个人角度，树立自我发展意识、强调自我反思、开展行动研究等。三是从学校和政策角度，为教师自主专业发展提供环境和条件保障等。

参考文献：

[1][8]朱小蔓,笪佐领.走综合发展之路 培养自主成长型教师[J].课程·教材·教法,2002(1).61.

[2]金美福.教师自主发展论:教学研同期互动的教职生涯研究[M].北京：教育科学出版社,2005.51-52.

[3]钟启泉，崔允廓.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社,2003.261.

沈建松，男，河南大学教育科学院2006级硕士研究生，主要研究方向为教育基本理论。