学生自主学习习惯的培养

李　鹏

针对一年级学生年龄小、好动、自制力较差等特点，汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。在学习汉语拼音阶段，为了准确把握新课程理念,培养学生自主学习的习惯，应注意以下几个关系：

一、新旧知识的衔接关系。

汉语拼音的声母、单韵母是学生在幼儿班已经学过的内容，这部分的学习我设计的教学方式多以“展示型”为主。课堂上教师要引导学生把已知的知识告诉他人。比如：教师说：“我很高兴见到同学们，我愿意和同学们成为好朋友，谁愿意把自己以前学到的知识介绍给大家？”让学生介绍幼儿园已经学过的单韵母或声母，学生一定会很有兴趣的说：我会读什么,请听我读一读；我会说什么……在展示的同时引导学生如何倾听他人的发言，同时还要求学生发现他人知识点的缺漏。比如：我发现你读得不对，应该这样读；请听一听，我好像比你读的更好；我和你的说法不一样……这样既让学生有一种成就感，又把学生已有的知识运用到课堂，与新知识巧妙的融为一体，教与学都很轻松。

从学生的年龄特征方面进行探讨，一年级学生不宜长时间静听教师讲课，教师应让学生在活动中发现问题、自主学习新知，在活动过程中掌握学习方法。如：第9课ai、ei、ui的教学可以这样设计：

1、我的发现。首先让学生观察本课字母的特点，说一说自己的发现。学生的发现点真不少：本课字母ai、ei、ui比原来学习的a、e、 u后面多了一个字母，变成了两个字母组成的韵母；这三个韵母后面都有一个“i”；这三个字母在标声调时只有ui是标在后面的，写在i的头上，ai、ei是标在a、e的头上等等。

2、我会读儿歌，会练表演。学生在欣赏课本中一幅“小朋友在种树，草地上小鸟跳、小兔乐”美丽的画面之后，再朗读“小白兔” 的儿歌，并自编动作进行表演，又从儿歌的学习中发现“白、嘴、尾、在”这几个字中都带有本课新学的韵母，在读儿歌的过程中随机认识本课要认识的生字。学生不仅学得轻松，而且从中体会到学习汉语拼音的乐趣。

在这课的学习过程中实际上是学生进行新、旧知识点的比较，从归纳对比中不断发现新知识的过程。虽然教学本课新知识是重点，但是，让学生获取这些新知的过程更为重要，这个过程就是学生今后渐渐形成自主学习方法的过程。

三、知识与能力的关系

《课标》不要求直呼音节，不默写声母、韵母，从表面上看好像降低了对汉语拼音的学习要求，但实际上是要求教师把学生从死记硬背字母的框框里解放出来，不仅教给汉语拼音的知识，而且要创造条件让学生在运用中提高认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音。

比如：第一册教材从第3课声母b、p、m、f的学习就开始编排了看图借助拼音学音节、认字、练说话、跟读儿歌等拼读练习的内容。通过汉语拼音共13课的学习，有的学生拼读能力很强，不仅学习了汉语拼音的基本知识，而且会直呼音节，会自读读物，达到了《课标》中对拼音学习的要求。但是个体的差异总是存在的，有的学生可能拼读能力还不够，拼音阶段学习的知识还只是单个的零件，还没有成为一个能够帮助他学习汉字的工具。即使是那些拼读能力比较强的学生，要想真正变汉语拼音成为学习工具也还要一段时间。这就要求教师为学生提供用这项工具的机会，只有让学生在不断的运用中才有可能让知识转化为能力。

这个运用的过程就是实践的过程。运用汉语拼音的实践性活动应该是灵活的、多样的、长期的。如：在拼音集中学习阶段，除了教材中安排的读词、学句、读儿歌等训练，还可以结合每天的新课学习进行“生活中的拼音活动”，让学生将每天学习的拼音与自己的生活联系起来，找出自己身边哪些人、物、事的名称或说法中含有新学习的字母。比如：在学习完所有的拼音字母以后，我让学生用拼音把自己的名字拼出来，不会的就请同伴帮助，这样大部分学生都能将自己的名字正确拼出，那份喜悦与激动可以说是学生有生以来第一次尝试。这样，在体验中培养学习汉语拼音的兴趣，增强学汉语拼音的信心。

李鹏，教师，现居甘肃会宁。