试探教师队伍建设与素质教育

我国中学生素质教育任重道远，而教师是素质教育的直接实施者，因此，进入21世纪，对教师素质的要求越来越高，如何加快步伐建立一支高素质的教师队伍刻不容缓。

21世纪，世界新的技术革命挑战，既是对国民素质的挑战，更是对教育的挑战。历史上任何一次社会飞跃，都是以倡导提高人的素质为先导的，15世纪前后欧洲的文艺复兴以及19世纪日本的明治维新莫不如此。现在世界新技术革命的挑战、经济体制改革和现代化建设对人的素质提出了新的要求，使人的全面发展的内涵更加丰富化，一些素质越来越被强调与重视，如更具个性化、更加成熟化、更富创造性、更有适应性，换言之，努力使人在涉及社会生产生活的方方面面都得到全面、和谐、充分的发展。这就要求教育为人的全面发展负起更大的责任，教师的作用也就越来越突出。《中国教育改革和发展纲要》中强调指出：“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。”从目前中学教师队伍的状况看，教师队伍的政治和业务素质，教育教学能力等，还不能很好地适应素质教育的要求。因此，要顺利完成中学生的素质教育，教师素质的提高是现代教育实践中面临的亟需重视的问题。

素质教育对教师素质提出了更高要求。以往大多数教师习惯于向“应试教育”方向努力，而忽视对学生的其它方面的思考和研究，而素质教育的目标是适应现代社会发展需要，培养学生学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动，具备现代社会的适应能力和生存能力。这就要求教师素质的提高是全方位的，他们应该是德才兼备，多才多艺，能承担起教书育人双重职责的优秀人才。根据近年专家们的理论研究和实验研究表明，教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果的，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。这种心理品质总和的多少，又必须依赖于教师的职业理想、知识水平、教育观念、监控能力和教学行为等方面进行全面考察。没有理想不能持之以恒，没有水平不能授之以言，没有观念不能形成主流，没有监控能力不能独当一面，没有教学行为不能科学施教。教师的理想、知识、观念和能力是其教学行为的基础，教学行为是集大成者，学生也是通过教师的教学行为来掌握知识，获取发展自身的能力，从而培养自己健康个性品质的。随着社会的不断发展，上述五种教师素质结构成分并不是简单的并列，它们相互作用，相互影响，共同构成教师素质系统的复杂结构，而且是一个不断变化发展的有机的动态结构。如何使中学教师素质形成有机的动态结构，这是我们建设教师队伍实践中的一项长期而艰巨的任务。

首先是政治思想素质的培养。具体而言，教师的政治思想素质集中表现为教师的职业道德。《教育法》、《教师法》明确要求，教师应当忠诚于人民的教育事业，为人师表，关心爱护学生，尊重学生人格，促进学生品德、智力、体质全面发展，其核心是热爱每一个学生，对学生全面负责。这一点，在以市场经济建设为中心的当今社会显得尤为重要。实际上，近20年来，学校以实利主义为轴心原则的办学倾向已经形成趋势，尤其是21世纪以来，一切与经济利益挂钩的教学活动对教师的心理形成强大压力和挑战，因此，提倡奉献精神仍然是思想素质培养不可忽视的重要内容，只有这样才能使教师在言与行的有机统一下坚守真正的职业道德。然而，对教师思想政治素质的培养，中学党团组织是否充分发挥了作用，至少在思想认识上还有待进一步提高，还需要加大这方面的工作力度。

其次不间断地提高教师科学文化水平。知识经济时代，讲的就是运用知识创造财富，而且科技创新频率越来越高，人们需要不断地加快知识更新的步伐才能跟得上时代前进的步伐。教师也不例外。现在中学教师绝大多数都有了高等教育的学历文凭，有的甚至是硕士或者博士。尽管如此，就目前整个社会学风而言，具有深厚坚实的学科专业知识的师范类毕业生不是多数，更谈不上具有广博的相关学科知识。即使是在中学讲台上历练多年的教师，由于忙于完成应试教学的艰巨任务，无暇顾及知识更新，在某种程度上他们的知识范围反而越来越狭窄，因为，死扣教材不放的教学，是应试教学的传统痼疾，这，源于统一命题的全国高考，它成了威慑教师的一根魔杖，也是中学声誉好坏的魔尺，学校、教师不敢越雷池一步。因此，必须彻底打破应试教学的传统观念，解放教师的思维空间，彻底破除应试教学的传统模式，开阔教师的智慧空间，彻底革新中学传统机制，创造出能使教师充分施展才华的良好格局。唯独如此，教师才能在科学知识的海洋中有自我完善、自我发展的领域。比如，他们将有时间在自学、进修中不断充实自己，有对所学知识进行分析、吸收和扬弃的余地，有在体验和锻炼的实践中不断创新的可能。

教师心理素质的训练也是关键。教师心理素质贯穿于整个教学活动始末，在教学活动中，教师的心理活动过程品质和个性特征非常鲜明，因此，它直接影响着学生的行为，影响到学生的身心发展和成长。教师良好的心理素质表现在热爱生活、积极向上、性格开朗、胸怀宽广、善于自律、善于交往，面对挫折则情绪稳定、意志顽强、乐于合作、适应性强、具有广泛的兴趣爱好和一技甚至多技之长等方面。美国心理学家鲍德温研究了73位教师与1000名学生的相互关系后得出结论：一个情绪不稳定的教师很容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师，也会使其学生的情绪趋于稳定。可见，教师的心理素质尤为重要，教育过程中的各种因素都必须建立在教师个性品质的基础之上，譬如，教师人格形象对学生产生潜移默化的影响，会使学生终身难忘。然而，在实际生活中，教师心理素质良莠不齐。生活本身的复杂性，对教师心境的影响也是多变的，诸如学生成绩的差异、学校环境的好坏、生活工作的压力，都是对教师心理状态产生直接影响的因素，尤其是其负面影响更加明显，譬如，十年前，少数经济发达地区的教师纷纷下海，其岗位多数是由外省教师顶替下来。因此，每一个教师都必须在教学岗位表现出心理状态的稳定性，特别是在心境不佳的情况下，要有超强的控制和调节自己不稳定情绪的能力，否则，在少数教师的教学活动过程中，学生将成为发泄其个人不良情绪的载体。

注重教育科学的研究和探索极其重要。一支中学高素质的教师队伍，其教学必须是建立在科研基础之上的。一所中学有无科研氛围，具体表现为是否经常给学生开展专题学术讲座，是否每个教师每年都有学术论文在正规报刊上发表，是否每年都有学生的科研活动成就展。这些指标任务的完成，关键在于学校是否重视对教师的培养。因此，为了造就良好的科研氛围，学校必须有计划、有步骤地营造这种环境，例如，建立本校教师传帮带机制，校际之间的经验交流，送教师到高校教师培训基地进修等，尤其是高校进修，这是一条重要渠道。高校是新科技展示的前沿，教师通过前沿进修，不只是为了获取新的知识信息，更重要的是要在高校老师的指导下，获得正确的科研课题和方向，只有这样才能使进修者以崭新的精神气质回到学校成为教学科研的带头人。央视有个百家讲坛，就有我们中学教师开坛授课而闻名于世，这一典型事例说明，一所中学有无教学科研双肩挑的优秀人才，给予我们的思考是极其深刻的。

邓小平同志说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展的有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键在教师。”一是教师队伍建设，一是素质教育，二者相辅相成，没有合格的教师队伍，素质教育不可能取得成功。中学素质教育是一项长期而艰巨的教育工作，与之相随的是，中学教师队伍建设也是一项必须长抓不懈的重要工作。

李白燕，女，广州市绿翠中学教师。